關于教師人格魅力的研究綜述

張曉慶

摘 要： 關于教師人格魅力的研究是當前國內(nèi)外教育研究的重要領域。教師的人格魅力可以直接對學生產(chǎn)生無言的持久的影響，并在很大程度上決定教育教學效果。本文對國內(nèi)外近幾年來的研究文獻進行了綜述，內(nèi)容涉及教師人格魅力的內(nèi)涵及特征、教師人格魅力建構、發(fā)揮教師人格魅力對策的研究，并在此基礎上提出目前研究存在的問題和研究展望。

關鍵詞： 教師人格魅力 建構方法 研究綜述

一、研究背景和意義

中國一直以來深受儒家思想的影響，天、地、君、親、師被百姓供奉在神龕上，教師的地位可見一斑。教育職業(yè)的特殊性在于他的工作對象是人，因而教師的人格具有榜樣作用。而在今天，教師的角色正在發(fā)生變化，教師的素質(zhì)和能力面臨更高的要求。現(xiàn)實的情況卻不令人滿意：全國人大常委、北京師范大學教授龐麗娟主持的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：75%的教師存在教育能力不足或缺乏想象，這是一個可怕的信號。

研究規(guī)律才能認識規(guī)律，認識規(guī)律才能遵循規(guī)律，按規(guī)律辦事，才能出現(xiàn)理想的結果。這正是教師人格魅力研究在教師教育中的價值所在，也是教師人格魅力研究逐步成為國內(nèi)外教師教育研究中蓬勃發(fā)展的一個研究領域的根本原因。為了更好地開展教師人格魅力的研究，目前急需弄清的問題是國內(nèi)外關于教師人格魅力的研究已進行了哪些重要研究，取得了哪些重要研究成果，這些研究成果的意義如何。全面回顧與總結可以幫助有關研究者把握教師人格魅力研究的相關內(nèi)容，總結經(jīng)驗，進行比較，發(fā)現(xiàn)不足，找準新的研究切入點，從而促進教師人格魅力研究進一步深化，取得對于教師個人和教師教育院校及機構均具有更重要價值的研究成果。這是本文的目的。

二、教師人格魅力的內(nèi)涵及特征研究

（一）人格魅力內(nèi)涵的討論。

心理學認為：人格是人的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征的總和，或指人與外在情景融合的自我統(tǒng)一體，理想的人格是人的本性得到充分發(fā)展。而教師的人格則體現(xiàn)著教師個體的獨特價值和教師職業(yè)的特點，它是影響學生身心發(fā)展的重要因素。俄國教育家烏申斯基說：在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。說明教師的人格對學生有著重要的影響。西方的人格是從心理學角度來詮釋的，而我國所理解的人格是從倫理學的角度來理解的，即人品或修養(yǎng)。自古以來，對教師的要求是學高為師，身正為范，這既是對教師的職業(yè)要求，又是對教師的人格要求。

不同的學者從不同的角度提出了人格魅力的內(nèi)涵，但所提出的內(nèi)涵都強調(diào)這樣幾個方面：①教師的心理品質(zhì)；②教師的知識智能結構；③對教育對象的影響力。教師人格的內(nèi)涵即教師在教育過程中所體現(xiàn)出的良好的心理品質(zhì)及情感、合理的知識智能結構及個體行為對教育對象的影響力度。

（二）人格魅力特征的討論。

在美國，他們評定“全美教師團隊”候選人時是從兩個維度加以考量的：一是該候選人是如何恰當?shù)罔b別和處理學生的種種需求的；二是候選人對學生的成長所產(chǎn)生的影響。從背景資料來看，當選者在性別、任教的年級和學科等方面并沒有反映出什么特別的傾向。

不過仔細分析相關材料，我們還是能夠發(fā)現(xiàn)當選者一些有趣的甚至是出人意料的六個方面的特征：①工作激情及感召力；②工作方法創(chuàng)新；③獲得經(jīng)費資助；④研究成果的發(fā)表；⑤學生學業(yè)成績提升；⑥學生學業(yè)競賽獲獎。

另外，美國教育家保羅韋地博士曾花了40年的時間進行了一項關于“學生心目中喜歡怎樣的老師”的研究，從他所收集到的9萬個學生的來信中，概括出了作為好教師的12種素質(zhì)。其中，排在第一位的就是“友善的態(tài)度”，即愛學生，善待學生。在日本，一家報刊對千名學生進行調(diào)查，有52.8%的學生希望老師溫和、可愛，具有愛心；喜歡淵博知識型老師的只占31.1%。在我國，學者對教師的人格魅力的特征進行了探討，認為教師人格魅力的特征包括如下七個方面：①樂觀開朗具有親和力；②有良好的道德修養(yǎng)；③用心來關愛每一個學生；④具有詼諧幽默的性格特征；⑥具有廣泛的興趣并有自己的特長；⑦具有豐富的知識。

比較中外研究者對教師人格魅力特征的分析，筆者發(fā)現(xiàn)：在教師的人格素質(zhì)中，師愛都占了較大的比重。如果教師用這種殷殷的師愛建立起師生間真摯的感情，就會收到神奇的教育實效。學生在得到教師的愛之后，自然而然地就會激發(fā)對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流，心理學家稱之為“動情效應”。

但是國外比較注重教師自身的創(chuàng)新意識和對教師這一職業(yè)所具有的熱情，而國內(nèi)則比較注重教師的道德修養(yǎng)和優(yōu)良的個性。或許從教師人格魅力特征的側(cè)重點不同來看，我們也許可以明白“為什么我國的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才”，而美國卻能在過去的一百年間吸引世界精英，使得美國的學術人才輩出、成果卓越。現(xiàn)階段關于中外兩國對于教師人格魅力的研究都不少，但沒有研究者將兩者做過比較，需要有人填補這方面的空白。我相信這對我國教師教育的發(fā)展絕對會有很現(xiàn)實的意義。

三、教師人格魅力建構的研究

（一）構建教師人格魅力的要素。

結合國內(nèi)外對教師人格魅力特征的研究，構建教師人格魅力的要素主要有四個方面：①對教育事業(yè)的熱愛和強烈的責任心是構建教師人格魅力的前提：教師本身的情感對學生有很強的感染力，將自己對所教學科的熱情融于每一節(jié)課中，激發(fā)學生對學科的學習興趣。一個品德高尚的老師不該僅僅把教師這個職業(yè)看成謀生的手段，還應該有熱愛教育、獻身教育的精神，有忠誠事業(yè)的責任感和使命感。②淵博的學識是構建教師人格魅力的基礎：一個好教師不僅要具備精深的專業(yè)知識、豐富的文化底蘊，而且對學科知識能系統(tǒng)整合和靈活調(diào)度，對相鄰學科的知識和跨學科的知識也應廣博豐富。教學中如果能夠旁征博引，就能帶給學生充實的感受和心靈的震撼。③關愛與真誠是構建教師人格魅力的關鍵：老師不僅是傳播知識的良師，而且是慈愛的長者、學生的知心朋友。教師必須具備良好的情緒調(diào)控能力，能及時排解自己的消極情緒，同時要掌控學生的情緒，用健康積極的心態(tài)陶冶學生的品德和情操，為成功的教育創(chuàng)造健康和諧的環(huán)境。④永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神是構建教師人格魅力的動力源泉：學生的創(chuàng)新源于教師人格魅力中永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神。教師具有創(chuàng)新的人格魅力，往往會運用不同的教學手段，影響和引導學生思維的開放性、創(chuàng)造性和多維的價值觀，從而啟發(fā)和鼓舞學生勇于挑戰(zhàn)和超越自己。這不僅對學生的學業(yè)發(fā)展有激勵價值，對提高學生的意志力更具有重要作用。

（二）構建教師人格魅力的作用。

教師的人格魅力在培養(yǎng)學生健全人格和樹立高尚道德情操方面起到了非常重要的作用。①示范作用。“師者，人之模范也”。與學生朝夕相處、教書育人的老師自然是學生模仿和學習的對象，教師光明磊落、純潔高尚的道德人格對學生來說無疑具有顯著的示范作用。②熏陶作用。富有人格魅力的教師如同黏合劑，能將每個學生緊緊地凝聚在其周圍，使學生迷戀而愛聽其教誨。在學生成長過程中，教師的言談舉止、待人處世，乃至氣質(zhì)、性格等，都對學生起著熏陶、感染和潛移默化的作用。③激勵作用。教師的人格魅力本身就是激勵學生積極進取、奮發(fā)開拓的無聲召喚，能有效利用學生的心理傾向，激發(fā)學生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標前進。④修正作用。行動是無聲的教育，形象是有形的道理。教育者的任務就是要用榜樣引導學生，通過長期的教育熏陶，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，及時修正錯誤與不足，從而不斷自我發(fā)展，自我完善。

四、發(fā)揮教師人格魅力對策的研究

（一）不斷提高修養(yǎng)和素質(zhì)。

教師能否贏得學生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的。教師的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格魅力，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。教師要想保持人格魅力，就要不斷提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。

（二）為人師表，事事起模范表率作用。

這是教師能夠充分發(fā)揮人格魅力的教育功效的關鍵。教師的思想觀點、治學精神、品德修養(yǎng)、儀表風度等，都對學生起著示范影響作用。

（三）建立和諧的師生關系。

這是教師能夠充分發(fā)揮人格魅力的教育功效的核心，包括樹立民主意識、尊重和熱愛學生、學會賞識學生。

五、研究展望

近年來，我國學者一直在對教師人格魅力進行研究，但對比美國在教師人格魅力方面的研究成果發(fā)現(xiàn)，我們在實證研究方面還不是很夠。以下幾個問題仍值得深入研究與探討：一般的教師教育能夠授予從教者一些學科專業(yè)和教育學、心理學、教學方法方面的基本知識，卻難以培養(yǎng)從教者的教學技術、技巧，至于教師綜合素質(zhì)和能力的提高更是無從談起；長期以來，教師的培養(yǎng)、培養(yǎng)普遍存在重理念、輕實踐，重教學、輕方法的現(xiàn)象；研究過多闡述教育理論、學科知識、具體教案，大多只能在具體的教學知識方面對教師產(chǎn)生影響，情境性、實踐性、實用性、案例性的研究不多見；至于有針對性、系統(tǒng)、全面地提高教師整體素質(zhì)和教育能力的研究更是鮮見。因此，我國有必要在這些方面進行深入的研究。

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