多媒體讓作文教學活起來

蔣云

【關鍵詞】 作文教學;多媒體;選材;情感;表達

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）18—0094—01

選材、情感、表達是學生通向作文成功之路的三大難關。以多媒體為主要代表的現(xiàn)代教育技術，具有其他手段所無法代替的優(yōu)勢，它具有豐富的表現(xiàn)力，能給學生提供豐富可感的形象材料，調動視、聽等多種感官參與活動，給人以身臨其境之感。它在創(chuàng)設情境、渲染氣氛、拓寬題材和寫作思路、激發(fā)表達欲望等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，它為作文教學注入了新鮮的血液。

一、突破選材關，學生“有米可炊”

1. 制作課件，拓展寫作題材。教師應制作CAI課件，盡可能地擴展學生的生活空間，使學生接觸自然、深入社會、開拓視野、增長見識、豐富題材庫。這樣，學生在寫作時才能信手拈來，有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。例如，指導學生寫關于春天的文章時，可先開展“我為春天留個影”等活動，使學生投入大自然的懷抱，以新穎、獨特的視角去觀察各個側面的春天，然后將學生的觀察所得制成課件，幫助學生發(fā)現(xiàn)春天的美。

2. 展示課件，豐富寫作內容。小小熒屏，大大世界。多媒體傳遞信息快，存儲量大，交互性強，它能飛越時空，讓歷史的、現(xiàn)實的、未來的事物清晰地展示在學生眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現(xiàn);它能顯示靜止的畫面，更能展示動態(tài)的過程;它能把漫長的變化過程進行濃縮，亦能把瞬間發(fā)生的變化進行分解慢放。如，指導學生寫橋的作文時，只要調出資料庫，各種各樣的橋便可呈現(xiàn)于學生眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，這樣學生可以自主選擇感興趣的材料進行練寫。

二、突破情感關，學生“有米想炊”

1. 創(chuàng)設情境，渲染氣氛。教師可選取視聽媒體，創(chuàng)設寫作情境。如，狀物描寫“黃山云霧”時，可從網(wǎng)上截取有關云霧的視頻。那千姿百態(tài)、變幻莫測的云霧，能把學生帶入虛無縹緲的世界，使學生心中涌動著對它的贊嘆，從而調動起寫作的積極性。又如，在指導作文“×老師，我想對你說”時，可播放歌曲《每當我走過老師窗前》，優(yōu)美的旋律由遠而近，飄至耳際，能夠撥動起學生感情的心弦，喚起學生對往事的回憶、對老師的敬佩之情，一句句真誠的話語在筆尖流淌。

2. 激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能。文章不是無情物，感情是文章的魅力所在。小學生的寫作容易受情感因素的驅動。形象生動、圖像鮮明的多媒體集光、聲、影于一體，能夠渲染出入情入境的作文氛圍，使學生“情不動辭不發(fā)”。一般人在平常狀態(tài)下，只能發(fā)揮出人體潛能的20%～30%，而在亢奮、激動的情緒下，能發(fā)揮出潛能的80%～90%。學生平常習作靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。而多媒體輔助教學，能有效地解決這一難點，它可再現(xiàn)、模擬真實的場景，根據(jù)需要進行反復播放、定格、擴縮等技術處理，充分喚起內在的情感，形成較大的內驅力，使寫出的文章讓人產(chǎn)生共鳴。

三、突破表達關，學生“有米會炊”

1. 仔細觀察，描寫細膩。小學生好奇心強，喜歡觀察，但不注意細節(jié)，對許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞，即使觀察指定的材料，也往往是籠統(tǒng)、粗略的觀察。例如，筆者組織學生參觀飼養(yǎng)場，學生只覺得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等很有趣，至于具體的細節(jié)很多都淡忘了。根據(jù)這一特點，筆者將參觀的材料制作成課件，在課堂上隨機點播幾組鏡頭，指導學生定向觀察。又如，學生去觀察校園的夾竹桃時，只是留下粗淺的印象。對此，教師可將夾竹桃的照片制成課件，讓學生從遠到近，從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態(tài)和顏色以及如收攏的小傘般的果實。如此高質量的觀察，學生才會“言之有序，言之有物”。

2. 展開聯(lián)想，快速表達。聯(lián)想能使文章的羽翼豐滿起來。學生在細致觀察的基礎上，若能展開適當?shù)穆?lián)想、想象，文章才會充盈而富有情趣。如，上文提出的“小豬搶食”的鏡頭，學生展開聯(lián)想：一群小豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發(fā)出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍。學生張開想象的翅膀，由聯(lián)想而情感波動，文思泉涌，能把文章寫得具體感人，真正做到真情實感。

編輯：馬德佳