物理實驗教學中運用多媒體存在的問題與對策

李居銀

【關鍵詞】 物理教學;多媒體;存在;問題;對策

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）18—0086—01

物理是建立在實驗事實基礎上的，實驗研究是物理研究的基本方法，是獲得感性材料、探索物理規律、認識物理世界的基本手段。因此，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑。實驗本來是以儀器為主要對象而進行的動手操作過程和實踐過程，但在某些情況下，運用多媒體實驗課件代替實際實驗，也不失為一種很好的方法。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。然而，多媒體教學也有一些誤區，將多媒體應用于實驗教學也存在一些不足。下面，筆者結合教學實踐，就在物理實驗教學中應用多媒體存在的問題和對策，談談自己的看法和體會。

一、存在的問題

1. 片面追求多媒體課件的華麗外表，過分強調形象、動感效果，忽略了多媒體教學的科學性，容易分散學生的注意力，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續性。

2. 教師對多媒體的輔助性認識不足。實際教學中，有一部分教師不管教學什么內容，都應用多媒體，取而代之了真實的物理實驗。盡管在實驗教學中適時應用多媒體可以有效地把實驗現象和過程展現出來，但它畢竟和真實的實驗有所不同，學生沒有獲得真實的、直觀的體驗，更重要的是不利于學生動手能力和科學探究能力的培養。

二、應對策略

1. 通過豐富的網絡資源下載或者動手錄制一些實驗的操作實錄，然后通過自己的加工、組合，制成內容充實、互動性強的實驗課件。學生通過課件來觀察實驗現象和操作規范，用于分組實驗教學的預習過程。在農村中學，由于實驗儀器陳舊、短缺、不配套，或由于未能經常性開放實驗室，學生做實驗的次數和時間都非常有限，學生對實驗室中的很多儀器感到陌生，不能熟練使用，導致不能按時完成實驗教學任務。為了解決這一難題，筆者認為，教師可以利用Flash豐富的語言編程功能制作一些有關實驗儀器的功能用途、操作使用的互動性強、仿真度高的課件，或者錄制一些實驗過程實錄，讓學生提前觀看，完成實驗課的預習過程。等學生熟練之后，再組織學生進行實驗，這樣必會達到預期的實驗目的。

2. 利用多媒體展示微觀的、不易直接操作和不易觀察的演示實驗。如，以往教師在做測量大氣壓值的 “托里拆利實驗”時，只有坐在前面的少數學生能看清教師的操作過程。教師在做玻璃管的提升、傾斜等步驟時，很多學生只是聽到教師講：“我把玻璃管提升、傾斜，可以看出水銀柱的豎直高度不變。”實際上卻是看不到明顯現象。當我們應用了多媒體后，就可以把整個實驗搬到屏幕上去。利用Flash動畫，從向玻璃管注入水銀，到放入水銀槽，提升玻璃管，傾斜玻璃管，向水銀槽內添加水銀，每一個步驟都可以清楚地投放在屏幕上，并且可以利用多媒體的可控性，讓學生看清楚每一次操作，水銀柱的高度有無變化，從而掌握這些因素對水銀柱豎直高度的影響。

3. 通過模擬實驗課件讓學生重溫實驗過程，做好中考復習。中考復習中，實驗的復習是整體復習中非常重要的一部分。由于從初二到初三相隔時間較長，很多演示實驗的現象和分組實驗的過程、情景學生都已淡忘，尤其是學習能力較差的學生，對前面學習過的實驗內容和操作過程，要么全部遺忘，要么將一些類似的實驗內容和過程互相混淆。中考實驗的復習，單純通過教師的講授和學生作業練習，很難達到預期的復習效果。但由于復習時間緊張，重做演示實驗和分組實驗又不可能。這時，運用前面提到的互動性強、仿真性高的模擬分組實驗課件和演示實驗資源庫課件，就可以由教師或學生在課堂內外，利用課件集中講解、自學或模擬操作實驗，這就使學生能既快速又方便地熟悉以前學過的實驗，對提高復習效率具有重要意義。

總之，多媒體與傳統教學的有機結合是教學發展的一種必然趨勢，符合課改發展的要求，教師應順應形勢不斷學習、完善并開發多媒體的輔助功能，使它更好地為我們的教學服務。

編輯：謝穎麗