農村小學生寫作中常見問題分析及矯正策略

劉亞剛

【關鍵詞】 作文教學;問題;策略

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

18—0080—01

在小學語文教學中，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。農村學生受多方面因素的影響，要寫好作文不是一件容易的事情。那么，農村小學生寫作中常見的問題有哪些，又該如何矯正呢？

一、問題表現

1. 從作文指導層面看，模式陳舊，評價缺失，無法激趣。在作文指導中，部分教師仍襲用舊有的、封閉的教學模式，側重于命題作文的指導，重形式、輕內容，習慣于教師講、學生寫。教師給學生的作文評語往往模棱兩可，無法激發學生的寫作興趣。

2. 從學生生活層面看，經歷單一，無話可說，無事可寫。寫事的作文在小學階段最常見，學生要想寫出真情實感來，必須親身經歷才會更真切地抓住事物的特點，而這方面，城鄉差異太大。農村學生生活單一，直接影響了學生的寫作質量，使農村學生無話可說，沒有東西可寫。

3. 從作文類別層面看，看圖膚淺，寫景隨意，寫人枯燥。（1）看圖作文只看表面，不深入思考。學生在進行看圖作文時，通常只是寫出一些圖畫上有的東西，不是按照圖片發揮，而是任意創作。對于深入的含義并不能寫出來，有時甚至偏離主題。（2）寫景作文無序、無特點，語無倫次。學生在描寫景色的習作上，總是千篇一律，順序混亂，毫無章法。還有就是景色的特點不能很好地突出。（3）人物描寫缺乏魅力，千人一面。學生不知道怎么描寫才能寫出人物的性格特點。雖然也知道一些舊式的寫作方法，如，寫人的外貌，通過一件事來具體表達，豐富人物的形象等等，但是缺乏選材能力，寫出來的人物沒有什么特點。

4. 從作文實效層面看，缺乏積累，缺少技巧，效果不好。學生的作文普遍存在詞匯不夠，觀察力不夠，缺乏想象力等問題。形容開心的事通篇都是開心，沒有別的形容詞;行文構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，寫到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出，有頭無尾的毛病。

二、矯正策略

1. 激發學生興趣，樂于作文。興趣是最好的老師，興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師就必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。激發學生興趣關鍵在教師，教師在點評時要多鼓勵少否定，多面批少略評。從學生寫作動機入手，打消學生敷衍了事與只追求高分的不良傾向，形成競爭機制，激發學生為真情實感寫作的良好動因，將寫作變成美好生活的展示窗口，讓學生愛上寫作，樂于寫作。

2. 挖掘學生生活，盤活作文。生活是創作的源泉。離開生活的創作無從談起，小學生的作文也是如此。教師要想方設法讓學生學會體驗農村生活，感悟真實生活，并千方百計地為他們創造各類生活，豐富他們的生活。農村生活雖不及城市生活繁華，但它更接近自然，自有一番特色。所以，教師要善于啟發學生，促使其用心觀察和思索生活，豐富寫作素材。

3. 點撥學生技巧，優化作文。寫作有技巧，會使相同的內容因不同的表達方式而產生不同的效果。如，寫人，必須抓住人的性格特征和思想感情，可從外貌、動作、語言、心理活動等方面寫;寫事，要注意事件的完整性表述，把時間、地點、人物、事件交代清楚，要抓住重點;寫景，注重的是形狀、色彩、聲音、靜態、動態的特征和空間順序的合理安排。所以，教師須分類指導，因材施教。至于比較特殊的看圖作文，關鍵在于引導學生仔細觀察圖中的信息，展開合理想象，巧妙鏈接分散信息，將畫面轉化為文字。

4. 拓展學生閱讀，點亮作文。在教學實踐中，教師應該扎扎實實地培養學生的閱讀能力，理順讀與寫的關系，把語文課的“讀”還給學生。教師應教給學生閱讀的方法，讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外，幫助他們做好閱讀的原始積累工作，夯實閱讀基礎。教師應注意指導學生先讀童話，可選膾炙人口之作細讀，從想象中培養基本思維，還要適當加入古詩背誦，以寫景抒情作品為宜，在誦讀中積累審美素養。

總之，只要培養學生留心觀察生活和閱讀積累的習慣，再善于啟發、巧于點撥、及時激勵，學生的寫作能力一定會提高。

編輯：馬德佳