課堂教學中實現師生有效溝通的方法措施

王淵

【關鍵詞】 課堂教學;師生溝通;氛圍;課堂評價;因材

施教

【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 18—0052—01

著名教育家葉圣陶說過：“教育源于人類的交往活動。”這就是說，教育活動就是一種溝通。新課程是以師生之間的課堂溝通為基礎的。如果沒有師生間的有效溝通，就達不到高效的教學，也就沒有學生健康全面的發展。但是，在我們的教學溝通中還存在許多問題，如溝通方式生硬，溝通渠道單一，溝通內容貧乏等。有時候只注重形式上的溝通，而不注重情感投入，甚至有不愿意、不屑于溝通等錯誤認識。新課程所倡導的學生自主學習、探究學習，為實現師生、生生之間的有效溝通提供了極大的空間。在課堂教學中如果要達到有效溝通，就要從以下幾個方面入手。

一、創設輕松的課堂氛圍，讓學生敢于溝通

輕松的課堂氛圍，是一顆定心丸，會讓每個學生都有一種心理安全感，從而敢于溝通。教師要用欣賞的眼光看待學生，相信每個學生。在課堂教學中，教師只要尊重學生的意見，積極熱情地鼓勵、引導和啟發學生，就會使他們有足夠的心理安全感。例如，在課堂教學中采用給學生記課堂操行分的辦法，鼓勵學生積極回答問題，根據學生回答問題的具體情形給予適當的積分。對于思維活躍、發言積極、回答問題準確深刻的學生給予較高分數，回答錯誤不加分也不減分，對于“旁觀者”還可給予適時簡單問題的提問，并給予加分鼓勵。這樣做，既鼓勵了先進又激勵了后進生，學生的思維積極了，課堂氣氛活躍了，學生主動參與課堂活動的積極性就會大大提高。

二、及時準確的課堂評價，讓學生樂于溝通

及時準確的課堂評價能使學生獲得成功的體驗，能讓每個學生都樂于溝通。為此，教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予及時準確的評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維活動的樂趣。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一句表揚的話，一個贊許的眼神，一個微笑，一次點頭，一個五指并攏、掌心朝上“請回答”、“請坐下”等肢體語言，往往都能對學生產生不小的促進作用，激發學生思考的積極性。尤其對愛提問題的學生要及時地給予鼓勵。教師還應保證學生的提問空間，提問的形式既可以是口頭的，也可以是書面的;要保證人人都有提問的機會，給予學生充足的時間，鼓勵學生大膽地講出自己的設想、觀點、看法，教師不應強求每個學生都要和自己的所思、所想、所說一致。只要是學生自己想出來的，講出來的，無論合理與否，都應給予充分的肯定與鼓勵，從而及時保護學生提問的積極性，激發他們提問的興趣與熱情，使他們有成就感，從而樂于提問，這不僅是在課堂教學中培養學生樂于溝通的關鍵，也是培養學生的探究意識、質疑精神和創新精神的需要。

三、創設條件，因材施教，讓學生善于溝通

要實現高效的課堂教學，教師就要給學生提供一個空間，讓他們去發展;給學生設置一些困難，讓他們去挑戰;為不同層次的學生提供各種機會，讓他們在溝通中充分地表現自己。

1. 發言積極、思維深刻的學生。這樣的學生回答問題可能不是最快的，但有積極發言的愿望，他們的答案往往是經過深思熟慮的。這樣的學生，可以把有深度、難度的問題留給他們，讓他們參與較深刻問題的主題辯論等。例如，在上七年級思想品德課第十三課有關考試作弊“利”與“弊”的辯論一課時，剛開始，部分學生認為作弊是有“利”的，得到高分，可以得到家長的物質獎勵，讓同學刮目相看，還會得到老師的贊揚等。此時，教師組織學生辯論，選擇班上平時發言積極、思維深刻的兩個學生分別擔任正反兩方辯手。她們從作弊對個人名譽、班風、社會風氣的危害，誠信、考試的公平、公正等方面進行了深刻的辯論。通過辯論，學生認識到了作弊只有弊沒有任何“利”，從而達到了預期的效果，辯明了是非，這些學生得到了課堂操行最高分的獎勵，其他學生也從他們辯論的過程中學習和領會了更多的道理。

2. 發言積極、思維留于淺層的學生。這類學生思維活躍，愛表現，發言積極，但他們的發言不一定有深度，對問題的理解不完全，很多時候只憑著感性認識隨口回答問題。因此，這些學生的發言很可能成為其他同學補充、辯論甚至批評的對象。教學中，要充分關注他們發言中的誤區或隨機出現的閃光點，這些都容易生成新的教學點。針對這些學生，教師應適當對他們提出要求，讓他們再想一想，或者讓他們的表述更簡短、準確些，但絕不能抹殺他們的積極性。

總之，在課堂教學中，不論是問題的設計與提問，學習過程的評價，還是學習方法的指導等，都要關注每個學生，以激勵為主，通過營造一種輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到探究學習中去，調動所有的學生參與學習，關注提問，參與評價，在相互交流中學習，才能讓學生在課堂教學中敢于溝通，樂于溝通，善于溝通，在溝通中進步、提高和發展。

編輯：郭裕嘉