基于Jigsaw IV的在線學習活動設計模型的構建研究

☆王定菲 張立國

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

基于Jigsaw IV的在線學習活動設計模型的構建研究

☆王定菲 張立國

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

隨著在線教育的迅猛發展，在線教育質量問題一直是在線教育研究的核心問題，而其質量的高低歸根結底在于在線學習活動的設計和在線教師的角色。因此，本研究試圖借鑒國際上成功的合作學習方式—Jigsaw IV模式，構建基于Jigsaw IV的在線學習活動設計模型，并依托于Moodle平臺，以“遠程教育專題”課程為例設計具體的應用案例，希望能為當前在線學習的效率低下等問題提供新途徑，在實踐的過程中豐富在線學習活動的設計。

Jigsaw IV；在線學習；活動設計；模型構建

一、問題的提出

隨著全民學習、終身學習等學習理念的出現，在線教育成為發展的有力支柱，而在線教育的教與學環境和學生支持的方式與內容也隨著信息技術的發展不斷改變，那如何保證在線教育中的核心內容即在線學習活動的設計與質量成為核心問題。然而，在線教育的質量卻一直與其迅猛發展的速度呈不對等趨勢，原因在于在線教育要求在線學習者具有較高的自主學習能力，但很多學習者缺乏這種能力確是不爭的事實，同時學習者在線學習過程中容易出現無助、孤寂、焦慮等心理問題。為了解決學習者在線的自主學習問題，近年來在線學習活動、在線教師的角色受到了越來越多的關注，可見，在線課程中學習活動的設計越發凸顯出其重要性。

因此，本研究以保證在線學習的質量為取向，在了解國內外有關在線學習研究現狀的基礎上，借鑒Jigsaw IV模式構建了在線學習活動的理論模型。設計一個具體的教學實施案例，試圖為進一步深入探討在線學習活動設計中各個交互環節的有效性提供研究框架。同時，為進一步研究在線學習活動設計奠定理論基礎。

二、Jigsaw IV模式概述

（一）Jigsaw IV的起源與步驟

Jigsaw即模塊拼接法，它是由阿倫森（Aronson，E.）等人于1971年設計開發的一種協作學習方法。作為一種成功的合作學習方式，它的特點是將任務細化并分配到個人身上，讓學生最大限度地發揮個人職責，給每個學生提供了深入學習、表達、講授和聆聽的機會，以提高學生的參與度和主動性，提高學習效率。Aronson將Jigsaw主要分為五個步驟：（1）教師將學習者平均分為由3-6人組成的基本組；（2）把學習任務分解為與小組人數相同的份數，并分配給各個基本組；（3）基本組領到相同任務的學生組成專家組，各專家組成員就同一子任務進行討論和研宄；（4）各專家組成員回到原來的基本組，把自己學到的內容分享給組內其他成員；（5）學習活動結束后進行學習檢測，評估學習情況。隨著大量的學者研究發現該模式存在兩個核心問題：一是學生如何知道他們的回答是正確的？二是作為小組如何知道他們的答案是正確的？即對于學生的答案和小組討論的結果沒有進行有效的評價，這大大忽略了學生的學習效果。Holliday，Dwight C由此于2000年從關注學生掌握知識的準確度、教師提供補充講授方面提出了Jigsaw IV，根據Holliday，Dwight C的研究，其教學流程總結如圖1所示。我們可以發現Jigsaw IV模式在Jigsaw模式上做了很大的改良。首先，專家組學生在進行小組討論返回基本組之前，必須對其進行測試，看其是否準確、全面地掌握了該任務內容即專家評價；其次，專家組學生返回基本組傳授知識后，需要對基本組學生進行評價，看其是否真正掌握該部分內容即小組評價；最后，在學生學習完所有內容后，教師需針對學生的學習效果以及學生的問題進行知識的教授和補充，即補充知識講授。這三步是其與Jigsaw模式的本質區別，也是其優勢所在。

圖1　Jigsaw IV模式的教學流程圖

（二）Jigsaw IV模式應用于在線學習的優勢

在Kerr和Bruun研究的基礎上，Jigsaw IV模式增加了個人的參與，以能夠幫助那些易感到孤立或難以完成學習任務的學生。這在計算機支持協作學習中更明顯，其可使學生有自己的通信網絡且中心位置感更強，因而滿意度比外圍成員（Lovaglia&Houser，1996）更明顯。可以發現Jigsaw IV模式對在線學習活動的設計有一定的借鑒意義。具體優勢如下。

1.學習過程中網狀交互提高了在線學習的效率

Moore認為，教學交互分為三種：學習者之間的交互、學習者和學習內容之間的交互以及學習者和教師之間的交互。Jigsaw IV作為一種協作學習方式，其在任務的劃分、小組的劃分和變換、角色的劃分方面，可使學習者和學習者之間的交互、學習者和學習內容的交互更為充分。同時，在在線討論和答疑環節中，學習者和教師以及學習內容三者之間也進行了深層次的交互。此外，Jigsaw IV學習模式在基本組和專家組內均屬于網絡交互，即每個學生與其他成員都有交互。這兩個小組使得學生最大限度地與其他學生交互，其交互程度之高是顯而易見的。這樣多種學習的機會使學習者更加充分地理解知識，對知識的掌握更全面、更準確、更深入。

2.認知學徒制學習加強學生對知識的深層次理解

JigsawIV中采用的專家組學習即專家對新手講授的模式，使得學生融入在班級的學習共同體中，每個學生既充當專家，對分配的問題進行討論、觀摩、演習并講授，同時也充當新手，聆聽其他專家對其他問題的分析和講解，最終完成所有問題的學習，完成小組任務。這個過程是認知學徒制的體現。在這種動態的學習共同體中，學生經歷了從新手到專家的體驗，經歷了在某些問題上是專家而在有些問題中是新手的體驗，經歷了角色的轉變，經歷了學習知識的多種體驗，因此，更容易獲取對問題多方面的理解和感悟。

3.補充講授環節促進學生知識概念的掌握

JigsawIV在秉承了Jigsaw模式的教學理念和教學設計基礎上，增加了專家組學習結束后的專家測試、小組學習完后的小組測試以及教師根據學生學習情況對其未完全掌握的學習內容進行補充講授的環節。整個協作學習中，知識點掌握的準確性得到了強調和補充，使得協作學習更加完善，對學生學習成績的提高很有幫助。

三、基于Jigsaw IV模式的在線學習活動設計模型構建

基于Jigsaw IV模式的在線學習活動設計模型是將高效的合作教學模式與在線學習活動的有機融合創新。本研究根據在線學習的內涵、建構主義學習理論以及系統化教學設計理論提出設計原則，并在這些原則的指導下進行模式設計。

（一）設計原則

1.主動性原則

建構主義學習理論認為，學習過程學習者不是被動接受信息刺激的過程，而是主動建構知識的過程。學生在線學習中參與小組討論、提出問題、發表自己的觀點，主動參與的整個教學過程，正是學生知識建構的過程。因此，在基于Jigsaw IV模式的在線學習活動設計模型中，各部分的構建要以充分發揮學生的主動性為核心；讓學生作為知識建構的主體，同時增強其主動學習的意識。

2.系統性原則

加涅認為教學是一個系統化的過程，教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。基于Jigsaw IV模式的在線學習活動設計模型遵循系統性原則，不僅包括學習者和教師，還包括以助教、教育技術人員為主的課程團隊。本模式設計不僅包括在線學習活動的設計，還包括對學習者、學習內容等要素的前端分析以及對在線學習活動的評價，并在反饋中不斷加以調整。

3.社會性原則

在有意義學習情境中，問題的解決往往需要相互協作完成，有效的交流能夠極大促進學習者對知識的意義建構。因此，基于Jigsaw IV模式的在線學習活動需要學習者利用在線課程資源，通過小組協作的方式共同解決疑難問題，這也是學習者由被動的知識灌輸對象轉變為學習活動主體的必然途徑。

（二）基于Jigsaw IV模式的在線學習活動設計模型

根據上述設計原則，基于國內外相關研究成果和在線學習的特點，依照Jigsaw模式的教學流程，我們構建了基于Jigsaw IV模式的在線學習活動設計的理論模型，如圖2所示。主要分為三個階段，前端分析、學習資源與反饋和在線學習評價。

第一個階段：前端分析，主要包括學習需要分析、學習者特征分析、課程內容分析、學習環境分析。（1）學習需要分析，主要是針對學生對平臺的需求，從外觀設計到內容布置以及學生對該課程的了解程度和希望學到的東西等，以深入了解教學軟件、在線活動、文獻資料及課程案例的設計；（2）學習者特征分析，一般是通過學習風格和學習態度量表掌握學習者的特征，幫助我們更好地進行問題的設計、資料選擇以及在線學習活動的組織等；（3）課程內容分析，基于對學習需要和學習者特征的分析，對課程內容進行更好地組織與教學，有助于學生更好地掌握知識并應用；（4）學習環境分析，一般認為學習環境分為軟件環境和硬件環境。所謂軟件環境是指無形的、對學習者的學習有積極關鍵支持作用的環境，如：教育軟件、學習氛圍等；而硬件環境是指在時空中存在的、具體可見的物理環境，如教室、投影儀等。而本研究針對的是在線學習活動設計，因此，更側重軟件環境的分析。

圖2　基于Jigsaw IV模式的在線學習活動設計模型

第二個階段：學習活動與反饋，根據楊開城教授對布魯姆教學目標的理解，其認為處于高階目標的運用、分析、綜合、評價等子目標本質上都是知識運用，因此可以將高階目標進行合并，統稱為運用。因此，將布魯姆教學目標的分類分成知道、理解和應用三個層次，知道、理解是學習者建構知識的意義過程要達到的目標，而運用是能力獲得的一種體現。因此，依據Jigsaw IV模式的教學流程我們將其劃分成三個模塊予以實現，每個模塊都包括教師活動和學生活動。活動前階段，教師向教學平臺上上傳教學資源、發布教學任務以及根據學生的學習成績進行異質分組，而學生需要登錄平臺掌握教師提供的材料并了解相關知識，讓學生對相關內容有全面的認識。活動中階段，這是在線學習活動的關鍵步驟，也是學生掌握知識和進行知識遷移與內化的階段，專家組學生針對某一主題在線討論確定的內容，教師可以參與討論和解答學生的問題，最后每組學生在返回基本組之前，需將講授的內容發給教師進行評價，這時教師可以針對這部分的內容進行補充，待教師確認內容完成后則可返回基本組向小組同學講解這部分的內容。活動后階段，這個階段是學生知識應用與提升部分，教師可以在平臺上提供相關案例和優質資源，讓學生針對本主題完成一個標準的文檔，形成自己的知識體系，最終上傳到平臺上。

第三個階段：在線學習評價，這部分主要是對學習過程和學習效果進行評價，評價方式包括問卷、量表和測試成績等。學習過程的評價主要參考Terry Addrson（2003）的探究社區模型和Francesca Pozzi（2007）的計算機支持下的協作學習過程追蹤和分析模型的基礎上，從參與性、教學性、認知性和社會性四個維度進行學習過程成效問卷的設計和測量，以及自評和他評量表對相互角色之間的認知進行評價。學習結果評價主要包括專家測試即匯報內容的完成度和小組測試即文檔的完成度兩部分，這部分內容由授課教師打分。

四、基于Jigsaw IV模式的在線學習活動設計案例

“遠程教育專題”作為教育技術學專業研究生的一門必修方向選修課，是掌握遠程教育理論基礎與應用的核心內容，對教育技術專業研究生的培養起著至關重要的作用。然而，當前關于這門課的學習，授課形式大多采用傳統的教授法，其教學效果不盡如人意。而且研究生的學習重在資源的搜集、學習與應用，這僅依靠傳統課堂是無法解決的，因此，本研究試圖采用混合式教學方法，并將重心放在在線學習當中，引進新的教學模式應用到課程中提高其教學質量。嘗試將基于Jigsaw IV模式的在線學習活動設計模型應用到“遠程教育專題”課程中，依托Moodle平臺對教學過程進行詳細設計。

（一）前端分析

教學活動開始前，教師首先對學習需要、學習者特征、學習內容以及學習環境進行分析，在此基礎上確定課程教學目標。本案例中教育技術學專業研究生對Moodle平臺都有一定的認識和使用基礎，并且有過在線學習的經驗，同時，在學習本課程前學習過《遠程教育基礎》、《網絡與遠程教育》等相關課程，有一定的理論基礎，而且有獨立自主開展在線學習的能力。通過本課程的學習，學習者應該掌握遠程教育領域的相關知識，具備自我分析和解決問題的能力，提高在線自主學習能力和小組合作能力。

（二）學習活動與反饋

首先，在課程開始之初，助教在Moodle平臺公告部分介紹課程實施流程和Moodle操作的注意事項，有助于學生了解課程目標、學習內容和評價標準等。其次，自主添加選課學生并根據其成績進行異質分組，形成基本組。最后，教師將課程相關的資源進行整理發布，讓學生閱讀，初步掌握本課程的內容，為確定主題和內容做準備。完成上述工作后，學生和教師進行討論確定研究主題，主題劃分成與組數相等的個數，每組學生抽取一個主題，抽取相同主題的學生組成專家組，討論抽取的主題，確定研究計劃和內容，形成PPT和文檔，內容確定后返回基本組傳授給組內成員。具體流程如圖3所示。

圖3　Moodle平臺下學習活動與反饋流程

（三）在線學習評價

在線學習評價包括學習過程評價和學習結果評價，學習過程評價主要是學生在Moodle平臺上的學習軌跡即參與性，以此觀察學生的學習態度和熱情以及通過學生基于Jigsaw IV模式的在線學習活動設計模型課程設計后，社會性、認知性和教學性是否有顯著提高來判斷學習效果。同時，在課程結束后讓學生通過自評和角色互評量表來看學生的合作學習是否對學習產生影響。學習結果的評價主要通過每次任務PPT和文檔的完成度和準確度以及最終提交論文的成績進行判斷。具體流程如圖4所示。

圖4　Moodle平臺下在線學習評價過程

五、結束語

本研究試圖結合最新的教學模式與理念為在線學習活動設計提供新的途徑，解決在線學習活動質量低下的問題。將合作學習Jigsaw IV模式的優勢與在線學習活動設計有效的結合，構建基于Jigsaw IV模式的在線學習活動設計模型，并以“遠程教育專題”課程為例進行了案例設計，下一步研究重點將放在課程優化和模型有效性的驗證上。

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［編輯：鄭方林；實習編輯：阮士桂］

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1671-7503（2015）19-0008-05