教學理論在幼兒語言教學中的運用

劉維平

幼兒階段是語言學習非常關鍵和敏感的時期。現階段有不少幼兒園教師由于教學經驗不夠豐富，理論知識不扎實，不懂得如何通過有效的方式促進幼兒語言的學習和發展。支架式語言學習打破了傳統的語言教學模式，能降低教師的教學壓力，培養幼兒對語言的學習興趣，促進幼兒更有效率地學習語言，體會成功的喜悅。

一、支架的概念

根據維果茨基的“最近發展區”理論，在教學過程中，教師通過提供支架，可選擇、改變刺激呈現的環境條件，降低任務的難度。在教學中使用的支架，整體上可分為兩類：一類是通過人際交互發揮作用的腳手架，可稱為交互式腳手架；一類是把人的智慧和文化功能固化在工具和技術設備上的腳手架，可稱為工具式腳手架。

二、支架教學理論在幼兒園語言教學中運用的策略

支架式教學近年來被廣泛運用到幼兒園教育中，已被證明是一種適宜且有效的教學干預方式。它提供幼兒喜歡的支架方式，使幼兒通過這些支架能夠一步步攀升，逐步加強對知識的理解，進而提高解決問題和自主學習的能力。但是當前許多教師在幼兒語言學習活動的設計與組織過程中還存在著許多問題與困惑，特別是在教學策略的選擇上，普遍感到難以把握，我們覺得很有必要在幼兒語言學習活動的設計與組織中引入支架式教學的理念與策略，以促進幼兒語言能力的發展。

（一）搭建情境支架，激發幼兒語言學習的興趣

教學情境是指與教材內容有關的教學氣氛和情感氛圍的總稱，良好的教學情境能夠讓兒童在一個自然、輕松的氛圍中，主動、積極地投入到學習活動中去。具體而言，在幼兒語言學習活動中，一般可通過創設游戲情境和問題情境來實現情境支架的搭建。

首先，幼兒園是以游戲為基本活動的。以游戲的形式為兒童搭建一個情境支架，往往能夠更好地引發兒童的學習興趣，讓兒童自然地體會相關的概念和經驗。如在小班兒歌教學活動“五只小鴨”中，由于兒歌內容重復的詞語較多，而且具有一定的數字變化規律，教師依據小班幼兒年齡特點，設計了手指游戲，并配上了好聽的音樂。“有五只小鴨愛玩水，沉下去浮上來少一只，小鴨的媽媽嘎嘎嘎，四只小鴨游回家；有四只小鴨愛玩水，沉下去浮上來少一只，小鴨的媽媽嘎嘎嘎，三只小鴨游回家……”通過有趣的手指游戲讓幼兒非常自然地感知了兒歌所描繪的情境和蘊含的數字變化規律，為幼兒感知和理解兒歌內容，并初步學念兒歌，搭建了有效的情境支架。

其次，支架式教學強調兒童在教學中的主體地位和教學在兒童發展中的主導作用，也就是說教學活動應以兒童原有經驗和發展水平為基礎，通過教師的有效引導和支持，激發兒童學習的主動性和學習的潛能。因此，不斷提出挑戰性任務，設置問題情景，引發幼兒的認知沖突，并提示解決問題的線索，便成為教師有效的支架行為。

如在大班“音樂故事火車”教學活動中，教師用形象的“火車”暗示“故事的結構”，同時賦予其“音樂”的外衣，創設了以下四個難度逐漸加大的問題情境。

問題情境1：教師只講述故事的開頭與結尾，中間用一段音樂代替，提問“這個故事特別在哪里？”以此讓幼兒發現故事具有“開頭、中間與結尾”的邏輯結構。

問題情境2：通過觀察圖片，幼兒理解了故事首尾內容，教師適時拋出問題：“中間這節車廂里到底藏著一個什么有趣的辦法，讓傷心的破皮鞋變成了一只開心的皮鞋呢？”以此讓幼兒能夠根據故事的首尾關聯，創編故事的中間情節。

問題情境3：“怎樣才能讓這列故事火車變成一列音樂故事火車？”通過讓幼兒為故事首尾選配適宜的樂曲，促進幼兒進一步感知和理解作品的情緒色彩。

問題情境4：“這列故事火車能變得更長嗎？”以此引導幼兒產生續編故事的濃厚興趣。

（二）借助圖示支架，促進幼兒語言能力發展

維果茨基認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗，因而對兒童的發展具有重要意義。”“圖示”作為幼兒語言學習中的重要中介因素，在抽象的語言符號和語義內容之間建立了一種易于理解、易于記憶、易于表現的方式，以其形象、簡潔的特點，將抽象的文學作品直觀化，為幼兒理解、學習、掌握文學作品搭建了平臺，從而促進了幼兒對語言信息的吸收，發展了幼兒對語言的感受能力、理解能力和創造能力，加快了幼兒語言能力的發展。因此，教師可以借助“圖示支架”來讓幼兒接受并理解文學作品所傳遞出的語言信息，發展幼兒語言的傾聽、理解和表達能力。

如大班散文詩活動“秋天的雨”，教師首先播放課件，幼兒一邊觀看畫面，一邊完整欣賞。然后，結合五個畫面，分段欣賞：（1）欣賞第一畫面，著重引導幼兒注意傾聽、感受。通過提問，引導幼兒理解“清涼”、“溫柔”。（2）欣賞第二畫面，在動態畫面中感受色彩的美。通過提問，重點指導幼兒說出各種植物、花卉的色彩變化。（3）欣賞第三畫面，進一步傾聽、感知語言的美。通過提問，引導幼兒從氣味上說出秋天的雨給小朋友帶來了什么，講一講秋天來了有些什么變化。（4）欣賞第四畫面，引導幼兒感受動、植物的過冬方法。（5）欣賞第五畫面，通過提問，讓幼兒進一步感受、想象秋天的豐收景象。這樣，通過“圖示”，讓幼兒感受到了散文詩中語言、文字所表現的韻味，從而極大地提高了幼兒的學習積極性、主動性、創造性。

（三）運用經驗支架，幫助幼兒有效突破語言學習的難點

幼兒新舊知識經驗的聯系，需要借助于一定環境刺激的幫助，啟發其回憶已有的經驗，并將這些經驗與現時的活動情景結合起來。在語言教學活動中，幼兒往往借助經驗支架，將知識內化，構建新的記憶、思維和心理表征的結構，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經驗。因此，教師一般可設計以“經驗準備、小步遞進、輔助推進”為步驟的經驗支架，以幫助幼兒有效突破難點，凸顯語言學習活動的審美教育價值。

如在大班散文詩“風在哪里”活動中，風是幼兒生活中熟悉的自然現象，卻是看不見、摸不著，容易被忽視的。教師首先幫助幼兒觀察風、了解風、熟悉風，感受風帶來的意境，做好充足的前期經驗準備，喚醒幼兒對風的感受。同時，幼兒在平時的語言學習活動中，已經接觸詩歌，并具有一定的詩歌創編經驗和能力。其次是小步遞進，在教學過程中，運用教師示范和圖片排序來幫助幼兒加深對詩歌內容的理解。最后是輔助推進，教師通過提問：“風還可以經過哪里？”“經過這些地方會怎樣？”幫助幼兒根據生活經驗，大膽進行創編。

三、需要注意的問題

教師的這種支架式教學語言為幼兒的學習和發展提供了支持和幫助，將幼兒的發展從一個水平引導到另一個更高的水平。在運用的過程中，教師要處理好三個方面的問題：

首先，教師提供的支架要以幼兒原有的發展水平為基礎，但不能僅僅停留在幼兒原有的發展水平上進行機械地操練，必須走在幼兒發展的前面；同時教師要隨著幼兒發展水平的提高而提出具有一定挑戰性的任務和要求。

其次，要依據文學作品的特質選擇相應的支架。兒童文學作品包括寓言、童話、故事、兒歌、詩歌、散文、謎語、繞口令、小說等多種體裁，而且內容主題各異，進行教學時目標定位也有差異。作為教學手段，只有在有效地服務于教學目標和內容的前提下，支架式教學才有可能取得良好的效果。

最后，應科學把握支架撤離的時機和策略。支架式教學的目的是通過支架把管理學習的任務逐漸移給學習者自己，因此支架搭建之后，最終是要撤離的。支架撤離的時機非常重要，過早撤離會造成學習難度加大；反之，撤離太慢，也容易導致幼兒學習興趣的降低。支架撤離的策略也應針對教學過程中的實際情況作出科學判斷，或同步完整撤離，或分步部分撤離，這有待教師在教學實踐中靈活把握與運用。

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