農(nóng)村學校如何利用地方特點開展綜合實踐活動課

王成中

摘 要 農(nóng)村學校與城里學校向比較，在綜合實踐活動開展上各有特點，充分利用農(nóng)村學校的天然資源、學校特點，發(fā)揮地方特色，挖掘鄉(xiāng)土資源，也能夠搞得轟轟烈烈，讓孩子們喜歡。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村學校 特色 開展 綜合實踐

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0059-02

農(nóng)村學校由于受條件限制，沒有什么博物館、展覽館、科技館等校外的課程資源。但它有自己的特點，有自己的風土人情，有自己的歷史文化。充分利用這些天然的資源，發(fā)揮地方特色，一定會使我們的綜合實踐活動課真正走進學生的課堂，走進學生的生活，使學生在綜合實踐課中得到良好的發(fā)展。

一、從五彩的生活中尋找綜合實踐的課題

記得我們小時候生活，那時候小伙伴玩的都是生活中不用花錢的“玩具”，而且我們會自制玩具，什么泥巴小車、彈弓都是我們成功的杰作。這種親身體驗，自己制作玩具既鍛煉了動手操作能力，身心又獲得了愉悅，一輩子難忘。小學綜合實踐課強調(diào)有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，著重陶冶情操，培養(yǎng)興趣。我想如果我們從孩子感興趣的生活中的事情作為綜合課的內(nèi)容來學習。一定會收到意想不到的效果。以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活的聯(lián)系，縮小與學生的距離，這些“心動”的素材使學生產(chǎn)生情趣，這是提高學習的原動力。這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩，為學生的知行合一搭起一座橋梁。

二、融合學科教學，促使綜合實踐活動與其它學科共同發(fā)展

綜合實踐活動的內(nèi)容來源于生活，但它們不是獨立于學科教學、獨立于學生現(xiàn)實課堂。往往在其它學科的教學中也摻雜著綜合實踐的元素。我們要善于在自己的學科教學中，選取有利于實現(xiàn)目標的內(nèi)容加以重組、綜合和拓展，把一些學習環(huán)節(jié)設(shè)計成綜合實踐活動方案，組織學生開展小組合作學習和探究學習，綜合地運用各學科知識于實踐活動中，從而實現(xiàn)各學科知識的綜合、學科知識與實踐經(jīng)驗的整合，以促進學生形成完整而不是片面的認識，獲得全面的體驗。這樣的綜合實踐活動才真正落到了實處，才能避免綜合實踐活動“動而不獲“的弊端。例如數(shù)學綜合性學習就是綜合實踐活動與數(shù)學學科的相互融合。認識人民幣這一課，我在上課前讓學生準備了各種人民幣，包括硬幣、紙幣等。上課時讓學生分成小組，以自己實踐經(jīng)驗先自己認識人民幣。通過學生自己的感知和生活中的實際認知，在交流中認識了所有的人民幣。在兌換人民幣的活動中，我讓學生在小組之間進行真實性的兌換活動。讓學生體會到兌換要在錢一樣多的情況下才能進行兌換，這中間鍛煉了學生的思維能力，從中也體驗了兌換成功的喜悅。然后我還設(shè)計了一個模擬購物的活動，讓一些學生當售貨員，一些當顧客，在買賣東西的過程中進一步學會了人民幣的兌換，訓練數(shù)學思維能力。特別是在補錢的活動中學生體會最深。通過活動學生不僅學會了數(shù)學知識，同時也在購物實踐活動中感受到了學好數(shù)學的重要性，從中享受到了成功的喜悅，訓練了學生的表現(xiàn)欲望。還有一些膽小沒能走上演講臺的同學也表示，以后也要勇敢地表現(xiàn)自己。當然，比如在語文課《園明園的毀滅》，科學課《研究燃燒的條件》等等教學中這樣的例子還很多，這里不再一一表述。

三、充分利用鄉(xiāng)土資源，讓綜合實踐活動走向社會

社會是個大舞臺，每一個人都生活在社會中，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加。社會更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。

農(nóng)村地域廣闊，不同種類的植物、動物隨處可見，春播秋收更是農(nóng)村一道獨有的風景線。農(nóng)村具有地方特色的風俗人情、動人的傳說和歷史故事是學生進行實踐活動很好的內(nèi)容。比如我們羊角是陳醋和豆腐干之鄉(xiāng)。陳醋和豆腐干，歷史悠久，在全國都非常有名，針對這一優(yōu)勢，提出了研究陳醋和豆腐干的制作生產(chǎn)和歷史地位這一課題。然后讓學生分好組，制定詳細的方案。具體的實施過程中，讓學生深入豆腐干車間去觀看工人們的勞動，詳細記錄豆干的制作流程，深入社會中去調(diào)查了解豆腐干和陳醋在人們心中的印象和關(guān)于豆腐干的歷史。再把調(diào)查了解的資源整合起來，對數(shù)據(jù)進行分析，最后得出結(jié)論獲得了羊角豆腐干和陳醋的全面了解。這一過程中，學生不但體會到了同學間互相進行合作的好處，還知道了做一件事要全面安排、合理分工等等書本上不能學到的知識。同時也對家鄉(xiāng)的歷史和風土人情等有了進一步的了解，使他們更加熱愛家鄉(xiāng)。

綜合實踐課是一個大課堂，他的內(nèi)容不是預(yù)定生成的，不同地區(qū)、不同類型學校均有著自身的優(yōu)勢，條件相對缺乏的農(nóng)村學校也可以開展豐富多彩的綜合實踐活動。我們在具體開展活動中一定要利用村小學和當?shù)氐娜宋牡乩怼⒌赜騼?yōu)勢，創(chuàng)造性的開展活動。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程設(shè)計與實施[Z].北京：首都師范大學出版社.2002.

（責任編輯 全 玲）