小學數學教學怎樣培養學生的創新能力

王秀麗

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0071-02

知識經濟時代的來臨，呼喚創新人才的培養，創新人才的培養，呼喚創新的教育。中央教科所所長閻立教授曾說過：“創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。”他的論述包括兩個要義：首先，創新教育培養的是中小學生的創新精神和創新能力；其次，創新教育是基礎教育。作為基礎教育的小學教育擔負著為培養具有創新意識、創新精神和創新能力的適應社會發展需要的新型人才打基礎的重任。因此，在小學數學教學中，要努力煥發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

一、設計開放性問題

教學中的開放性問題，是針對傳統數學中封建問題提出的。開放性問題的開放性主要表現為問題的開放、問題答案的開放和解題策略的開放。精心設計開放性問題，創設問題情境，激發學生自主探索解決問題，有利于培養學生思維的創新性。

1.問題的開放。給出不確定問題的題目，讓學生補充好問題再練習。老師給出條件：一個圓形花壇外面圍著一圈1米寬的水泥路，水泥外圈的周長是18.84米。學生依據已有的知識經驗，可能會補上跟花壇有關的問題，如求花壇的半徑、周長、面積，也可能會補上跟水泥路有關的問題，如水泥路的面積、內圈周長，也可能補上求水泥路與花壇的面積差。讓學生根據條件多面考慮問題，培養了多角度探索研究的思維習慣。

2.問題答案的開放。主要是指同一個問題有不同的答案，例如，學完比的基本性質后，可以設計這樣的填空題：4：6=（ ）：（ ）。這個題目的答案不唯一，各個答案之間存在著潛在的規律，比較靈活，具有開放性，有利于培養學生的創新意識。

3.解題策略的開放性。在解決問題的過程中，不同的個體對同一問題有不同的體驗，形成不同的思路。例如，、、、，這四個數從大到小的順序排列起來。解決問題可以采用以下不同的策略：①化成分母相同，再比較大小；②化成分子相同，再比較大小；③化成小數，再比較大小；④根據分數的意義比較大小，因為大于而大于，所以這四個數從大到小排列是：、、、。對于這些比較方法，教師不能在學生面前肯定哪一種最好，要尊重學生的興趣、想法，不要強求一律，應讓學生能依靠自己的思維方式，盡可能地發揮其潛能。因為有些解題方法看似簡單，但他的思維難度往往比較大，教師應根據不同的解法及學生的知識能力作出有彈性的評價。

二、加強思維訓練

不少教師認為，在傳授知識的同時，學生的思維能力就會自然而然地形成。這是一種誤解。知識雖然是思維的材料，但它代替不了思維，學習知識雖然要運用思路，也要思考一些問題，但這不是在學習思考。思維是有規律的，思維能力可以通過訓練得以提高。例如：3+3+3+2+2+2=3€？+2€？=15，有的學生也可能認為是下面這樣的算法3+3+3+2+2+2=3+2+3+2+3+2=5€？=15。結果相同，思維方式不同，思維水平有高有低，教師就應善于捕捉時機訓練學生的思維，提高學生的思維能力。

三、設計開拓式課堂教學

1.講授引動。主題激活，全體發展，教師講授以創造思維來激活學生，并引發為創新能力。

2.學法發動。堅持寓學法于教學過程中，為了保持和提高學生主動參與學習的積極性，教師應及時捕捉有用信息，對學生表現進行適度的鼓勵性評價，以此激勵每個學生的參與積極性。

3.學以致用。引導學生創造性的解決問題，在運用中深化理解，在理解中掌握運用。

四、創設開放的教學環境

心理學研究表明：教學環境與學生學習有著必然的聯系。這里的教學環境主要指心理環境和教學情境。只有在民主、愉悅的課堂氣氛下，學生的學習才會熱情高漲，對課堂教育參與積極性也會高。

1.建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生放膽交流，敢于創新。民主、平等、和諧的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新；能喚起學生的主體意識、創新意識。教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

2.提供自主學習、自主活動的時間和空間，使學生有機會創新。如教學10.9€？.2（保留兩位小數）時，教師不做任何暗示，先讓學生嘗試著做，一般學生按照常規的計算方法思考，要保留兩位小數，必須除到小數點后第三位小數；部分思維活躍的學生卻打破“保二除三”的思維定勢，除到小數點后第二位后，通過比較余數是否達到除數的一半來判斷是“四舍”還是“五入”，而直接確定商約是1.76。這樣學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，能不時迸發創新的火花。

3.發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。教師在課堂教學中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的愿望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“x氏解法”；當某位同學的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，通過激勵學生產生積極的情緒體驗，維系創新的熱情。

總之，在數學教學中，培養創新人才不只是一種機械的利用數學知識，來提高學生的創新意識、創新思維及創新能力，更是一種嶄新教育觀念的形成，乃至趨向成熟。只有我們每位教育工作者大膽改革，勇于實踐，才能實現教育的創新，才能培養出一代又一代的創新人才。

（責任編輯 李 翔）