有效教學模式及評價芻議

趙保武　趙俊良

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0023-01

減輕學生過重課業負擔，是當前全社會普遍關注的一個熱點，課業負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是從教育內部來講，課堂教學效率不高，是造成學生課業負擔過重的直接原因。新課改強調“建設輕負高效課堂”，其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的強度，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目標。有效教學，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題：

一、教師教學行為應盡量合理規范

課前，教師要充分了解學生對教學內容興趣程度和接受程度，根據班級學生所存在的學習能力差異，確定教學目標、精心設計每一個教學環節、妥善處理每一個教學環節，合理分配使用時間，在課堂上能根據學生中出現的一些情況及時調整預案，不能以某種原因（如練習課等）提無效的問題、進行重復的講解，并及時準備好教學所需各種教具學具，應盡量做到能在教室里候課。課堂上，教師也應和學生一樣，養成聽到上課鈴聲響、人在教室里就位的習慣。上課中可多多借鑒以下幾種有效課堂教學行為：教師語言幽默、有趣、生動，富有意境，體態語言美；關心學生，愛護學生，保護與張揚學生的個性，課堂氣氛和諧；公平客觀對待每一位學生，不偏愛，不袒護；學會自我控制，不在課堂上發脾氣，學會忍耐；提煉備課內容，立足教材備課又能脫離教材執教，在大腦中形成清晰的教學框架，能抓住目標與要點；教學方法有效、多變、新穎，能調動學生學習積極性；講究評價藝術，及時、適可、有針對性、有效刺激，能促進知識的生成；富有教學機智，及時捕捉教學資源，處理好課堂生成知識；合理調控“聽、讀（看）、思、說、練（用）”過程，讓學生在感知過程中自主建構；及時發現學生學習中的困難并會自己面對問題。課后，教師設計練習時要做到精練、合理。首先杜絕“拿來主義”及隨心所欲，要有計劃、有明確的練習目的。

二、教師須做到有效調控課堂問題行為

課堂問題行為指不能遵守公認的正常學生行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這樣的行為不僅感召正常的教學活動，近期課堂紀律問題，還會影響到學生的身心健康。要達到構建有效課堂教學的目的，就需要教師進行有效的調控。

一是積極的預防，教師必須使學生明確應該遵守的規章制度，之后就是防患于未然。教師要使學生知道，他注意到了課堂里發生的一件事，并盡量避免把注意力集中在一兩個學生身上，使所有的學生都有事可做；

二是要掌握處理課堂問題行為的技巧，應做到“二要、八不”?！岸敝敢獙κ虏粚θ?，要尊重學生人格，維護學生自尊心?！鞍瞬弧敝覆缓鲆暷挲g特征，按學生的年齡特征來看待問題行為；不混淆實施與謠傳，作判斷時不以部分事實為依據；不忽視情景因素，多考慮環境影響和客觀原因，少將過失歸咎于個人品質和主觀意圖；不做簡單推論，不以點帶面、以偏概全、以現象代替本質、以以往過失來推斷當前的問題行為；不以感情代替理智；不按個人好惡來取代原則；不做主觀判斷，即不把個人觀點為依據來看待周圍的人與事；不投入個人情緒，處理問題時應擺脫個人情緒的影響。

三是教師應借用現代化教學媒體，達到課堂教學高效。由于教育媒體日益滲透到教學過程中，有效的選擇和利用媒體日益成為有效課堂教學的主要組成部分。教師要能合理運用電腦、電視及實物投影儀等現代化教學設施，合理使用優秀的網絡資源輔助教學，對教學中需要出示、演示、操作的內容精心設計或制作課件、學具等，有效縮短學生的理解時空，提高教學效率。

四是教師要加強課堂教學反思。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。

有效教學的反思實質上就是關于“我的教學是有效的嗎？”“我是如何實施教學的有效的？”“為什么我的教學效益不高？”“我怎樣做可以進一步提高教學的有效性？”等一系列問題的反思。重點嘗試以切磋課藝為核心的教學反思，以問題研究為起點，開展持續的、合作的、以改進實踐為目的的研究，提高教學的有效性。

（責任編輯 李 翔）