新形勢下農業類高職院校就業創業教育創新研究

王昱燚　丁廣明　孫峰平

【摘 要】近幾年，國家高度重視農業類高職院校人才培養工作，重點關注農業類高職院校學生的就業創業工作。本文針對農業類高職院校學生的特點，注重因材施教，從創新就業創業教育機制入手，致力于創建“就業創業全程教育模式”，以“就業暢”解決學生切身問題，以實效促進學生思想轉變，服務農業類高職院校學生的成長成才。

【關鍵詞】農業類；高職院校；就業創業教育；創新研究

2014年中央一號文件《關于全面深化農村改革加快推進農業現代化的若干意見》公布再次將“三農問題”擺上最重要的位置。如何培養高素質的農業人才并將他們輸送到農業發展的大業中去是每所農業類高職院校必須面對的問題。

1 “就業創業全程教育模式”創建的背景分析

針對農業類高職院校普遍存在社會認可度不高、招生形勢嚴峻以及學生管理難度大等共性問題，我們從社會輿論導向、學生自身特點、學校教育引導等方面入手，進行了深入細致地調研分析，發現主要存在以下三個方面的問題：

1.1 服務三農意識淡薄，學生就業創業定位不準

多數學生選擇農業院校，看中的是“公辦”招牌和遠低于民辦學校的收費標準，真正立志獻身農業、服務三農者屈指可數。同時，多數學校只重視專業知識傳授和實踐技能培養，忽視職業素質和企業文化教育，學生沒有真正考慮過立足基層一線，也不了解企業的規章制度、價值觀念、經營理念等，從而導致學生就業離職率高，頻繁跳槽。

1.2 缺少優質校內就業創業實踐基地，學生實踐能力有待提高

目前，大多農業類高職院校均缺乏優質校內就業創業實踐基地作為支撐，一些就業創業基地也僅僅掛了個牌子而已，并未真正服務學生就業創業，沒有系統的理論和實踐教學來幫助大學生在初創業過程中規避創業風險，從而導致學生創業成活率普遍較低，也很難產生通過創業帶動就業的積極效應。

1.3 缺乏系統職業教育，校內指導團隊建設有待加強

雖然多數農業類高職院校均把職業生涯規劃、就業創業指導等課程作為人才培養方案中的必修課程，但從未將此作為一個系統的理論教育體系來看待，導致各課程間并不能充分銜接，知識層次上有著較明顯的脫節，從而導致了多數大學生初次就業不理想、創業成功率不高。

針對以上現狀的調研分析，我們探索出“就業創業全程教育模式”。該模式共分三階段，即第一階段形勢與政策、職業生涯規劃教育；第二階段校企合作、校企文化滲透教育；第三階段就業心理調適、擇業技巧及創業實訓教育。

2 “就業創業全程教育模式”的具體做法

從新生入學開始，我們把就業創業教育貫穿于學生學習生涯的始終，主要分三個階段進行。

1）第一階段教育——通過形勢與政策、職業生涯規劃教育，培養學生的服務三農意識，幫助他們樹立正確的職業目標

一是，積極開展形勢與政策教育，主要通過《形勢與政策》課程教學、專題講座、專題報告、社會實踐等形式，讓學生了解到國家對于“三農”問題的高度重視，引導他們逐步完成由“輕農”到“知農”再到“愛農”的思想轉變，提升他們對農業行業的認同感。

二是，加強對學生職業生涯規劃教育。通過理論教學、舉辦職業生涯規劃大賽和職業規劃講座等，引導學生正確認識自我、接納自我，分析內外部環境，結合個人優勢及愛好制定合理的分階段目標，降低就業的盲從性。

2）第二階段教育——通過校企合作，建設校企融合文化，讓學生提前接受職場文化的熏陶

校企合作是高等職業教育發展的必然要求，校企文化融合是校企合作的重要組成部分。學院從文化內涵的四個層面著手，豐富校企融合的文化內涵，充分發揮文化在育人中的潛移默化功能。

一是，建設校企融合的精神文化。學院通過頂崗實習、企業文化講座以及演講、征文、設計大賽等形式將企業的價值觀、企業精神、企業哲學、經營理念等滲透到學院精神的核心理念中，在校訓、校風、學風、教風等方面體現企業所崇尚的質量意識、競爭意識、誠信意識、服務意識、創新意識等。

二是，建設校企融合的物質文化。學院運用校園建筑、教學設施、宣傳櫥窗、人文景觀等物質載體，融入企業元素，彰顯職場氛圍。實訓實習場所創設真實的企業生產環境，建立理實一體化的專業教室。宣傳櫥窗、文化走廊懸掛就業心路、創業歷程、人生感悟等內容凸顯行業企業特色。

三是，建設校企融合的制度文化。建立校企合作平臺，引進企業制度，通過平臺自身章程中的工作機構、運行機制和管理制度制定系列實訓實習制度，培養學生安全意識、規范意識、責任意識，努力做到“學校管理企業化，實踐教學職場化”。

四是，建設校企融合的課程文化。讓學生在專業課程學習中，了解行業和企業的文化內涵。企業參與學校課程開發，力求課程目標與社會需求一致，課程內容與崗位設置一致。學校做好“雙師型”教師的培養，開設以企業命名的定單式培養班使課程文化成為校企文化合作育人的重要形式。

3 第三階段教育——就業心理調適、擇業技巧和創業實訓教育

一是，加強就業創業心理輔導，幫助學生樹立健康的求職心態。學生擇業或創業時時常產生缺乏自信、沒有主見、盲目從眾、相互攀比、過度自負、過度依賴等就業心理問題，故在學生求職前，組織職業指導師和心理咨詢師開展就業創業心理講座、團隊及一對一的就業心理輔導，幫助學生調整就業創業心態、樹立正確的就業和創業觀念、緩解就業創業心理壓力，為畢業后順利就業和創業做好鋪墊。

二是，傳授就業創業技能，提高學生擇業創業技巧。初出茅廬的大學畢業生對求職過程和方法知之甚少，對于創業項目的選擇和經營管理更是一無所知。首先要進行“大學生就業創業政策”方面的指導，讓畢業生了解國家和地區關于畢業生就業方面的政策以及對于大學生創業的扶持政策等方面的內容。同時，通過開辦創業實訓培訓班，加強對畢業生就業創業技能指導，從求職程序、求職材料準備、面試技巧等方面進行了充分講解及引導，幫助學生掌握基本求職技巧。

三是，創新就業指導方法，加強個性化職業指導。大學生已經形成自己特有的性格特征和就業觀，對職業指導理解是迥異的，開展集中式職業指導顯然不適應需求，個性化職業指導已成為高校未來職業指導的主流方向。個性化職業指導要求職業指導師“坐診”，與前來咨詢的大學生進行“一對一”、“面對面”的交談，針對來訪者的興趣愛好和特長等“癥狀”，通過有效的職業測評工具，拿出比較準確的“診斷”結果，并有針對性地向大學生推薦合適個體的“處方”。

[責任編輯：侯天宇]