對優化多媒體技術在化學教學中應用的探析

牛梅花

隨著以計算機和網絡為核心的信息技術的不斷發展及其在教育教學中的應用，信息技術與學科教學的整合已經成為一種趨勢。 作為現代教學手段，信息技術是對傳統教學手段的補充，但是無論多媒體教育的手段多么先進，都不過是在教學中發揮著輔助作用，如果過于夸大了其作用，或者不能適時適量地使用，都不可能收到期望的效果。

一、多媒體技術在化學教學中的優勢

多媒體教學課件在課堂教學中的應用，為化學教學開辟了一個廣闊的新天地。信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，展現給學生生動形象、富于啟發、促進思維的畫面。

1.圖文并茂，豐富課堂

傳統教學中信息的傳播全部依賴于老師的語言和板書，再會調動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候;而多媒體教學過程中影音媒體的應用卻大大豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛。

2.動畫演示，突破難點

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。課件教學能有效地解決教學難點，在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學生無法清晰地理解，這時候課件教學卻能收到奇特的效果。

3.結合實際，延伸課堂

在化學教學中，教學與實際生活生產是緊密相連的，但是教材又不能大篇幅對生產應用進行詳盡地描述，而利用多媒體教學既可以解決這些不足，又可以擴展內容，豐富課堂。隨著教學手段的網絡化，學生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。

4.圖表結合，整理要點

在高中化學教材中有許多基礎理論知識，內容重要并且信息量大，同時在課本中相對比較分散，使得老師板書量大而且使學生的思維混亂;而利用多媒體課件即可解決此類問題，利用圖表結合的形式，將教學重點和難點加以整理，使學生思維清晰，教師講課輕松。

5.梳理體系，強化訓練

一般來說，優秀的多媒體教學動畫能夠在日常教學中起到“突破難點、改善效果、提高效率”的作用。在高三的第一、二輪復習中，運用多媒體來快速、系統地梳理高一高二的基礎知識，針對難點突破不夠的，加以突破;針對記憶不深刻的，加深印象;并結合動畫（尤其是科學模擬動畫）和典型應用題、考題，講解方法、加深理解。

二、多媒體技術在化學教學中的弊端

無論多媒體教育的手段多么先進，都不過是在教學中發揮著輔助作用。課件教學雖然有一定的優點，如果在課堂教學中不能把握適度的原則，也會影響到教學效果。現代信息技術有其獨特的優勢，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識間的聯系，模式化了人的思維過程，機械化了教學過程，不能適應課堂教學中隨時可能出現的種種變化。作為現代教學手段，信息技術是對傳統教學手段的補充，但不可能完全取代傳統的教學手段。我認為，在信息技術與化學教學的整合中存在著以下盲點：

1.模擬實驗無法替代科學實驗

首先，在科學性上，信息技術無法替代科學實驗。許多科學實驗，其現象盡管沒有課件演示那么清晰，如化學中焰色反應，但實驗是真實存在的，其可信性、真實性、科學性和嚴密性是可以為學生所感知的。其次，在趣味性上，信息技術無法替代科學實驗。科學實驗往往伴隨著物體的運動、發光、發熱、顏色及形態的變化，有時甚至是爆炸等極端現象，在完成教學的同時，也增強了課堂的趣味性，如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗，其趣味性必將蕩然無存。第三，在能力培養上，信息技術無法替代科學實驗。實驗教學是培養學生探究能力、提高學生科學探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中，需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現象，而后通過對現象的分析、處理，探究變化的過程和原因。計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設計、制作的，這種實驗的結果是一種理想狀態下的結果。而學生親手完成整個實驗的過程，不僅可以提高動手能力，而且可以使學生體驗科學探索的途徑。

2.屏幕無法完全取代傳統板書

首先，傳統的板書過程往往是老師思維過程的再現。教師伴隨著講授過程的一步步板書，實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對學生具有一定的啟迪和示范作用。同時，師生交流學習體驗，也是學生思維漸進的過程，若這個過程也用屏幕來替代，就無法展現教師教、學生學的思維過程。其次，課堂教學是一個復雜的過程，教材、教師、學生三者的思維不可能完全吻合。因此，課堂教學需要隨機應變，需要教學機智，當學生的思維方式、思維順序與課堂設計不相符合時，就需要教師及時進行相應地調整。一般說來，板書除了包括教師備課過程中設計好的相對固定的部分外，也包括上課過程中針對具體問題和具體情況下臨時書寫的即時性部分;而利用信息技術制作的課件，在上課過程中難以即時修改，缺乏應變性。

3.人機對話無法替代信息交流

首先，傳統的面對面的語言交流是一種暢通無阻的交流，一旦師生之間、生生之間全部需通過計算機進行交流，實際上就是給信息交流設置了一種障礙。信息技術應該是一種工具，而不應是一種障礙。其次，教學過程中地信息交流是多向的，教師與學生、學生與學生都可以進行必要的信息交流，這種交流決非單個學生與機器的交流所能替代的。最后，課堂教學不僅僅是知識的傳播和學習，更是教師與學生、學生與學生之間情感的交流。以冷冰冰的人機對話來替代語言、感情的交流，缺乏情感交流的教學，就像一片荒蕪的沙漠，是無法培育出健康成長的學生的。

毋庸置疑，信息技術與課程的整合在教學中有很大的應用潛力，但絕不是萬能的，信息技術只是一種工具、一種技術，就像粉筆、黑板一樣。信息技術能否在教學中發揮作用，作用發揮的程度怎樣，取決于教師是怎樣使用它的，怎樣以適當的方式把它用到教學中恰當的環節，使它成為教學的有機部分，發揮最大的潛力。