新媒體技術對課堂式教學的消極影響

沈春雷

【摘 要】新媒體以技術的方式對傳播學內容教學實施和媒介技能習得兩個方面已經產生了改變作用。這些改變以媒介的實際應用能力為因素，觸發(fā)了傳統(tǒng)教學和媒介技能把握之間的一些矛盾。在新媒體擴展應用的背景下，這種矛盾帶有強化傾向。承認并接收新媒體技術帶來的良性結果，約束并減少不良后果，以遵循新的媒介技能教育規(guī)律，是實施教學改革的核心意義，但這個改革應該是多方的。

【關鍵詞】新媒體 ? ?課堂式教學 ? ? 消極影響

新媒體的覆蓋目前似乎沒人能看到它的死角，但并不能因此而對它已經生成的影響和可能產生的變數僅做正面意義上的評論。以移動互聯(lián)網為新通信方式的新媒體，在產業(yè)資本的推波助瀾下，大學生群體已經被當作重要的消費對象，繼而對現有教學情境形成以下這些值得關注的改變。

一、弱化教師的現場意義

隨手可得的WiFi熱點和學生愛不釋手的社交APP，使得任何一個學生可以通過任意一款售價僅有200元的廉價移動終端就可以便捷而且近乎免費地查詢到他自己所關注問題的答案，其中包括原理和概念這類原創(chuàng)度低的知識;MOOCs等新型課程及其學習方式的出現降低現場教師在課堂講臺中央的權威性和所講知識的趣味度。這造成現階段在大學專業(yè)知識獲取中，按照現場教師的認知和記憶要求完成學習的基本考核標準所形成的必要性已經讓學生產生質疑。

新媒體“再造情境”功能打破了原有教學邏輯。在傳統(tǒng)“教與學”的情境中，媒介操作技能學習的內容和目標、學習途徑、學習方法是既定和不允許更改的。但新情境對舊有知識體系所建立的傳播邏輯順序可以進行再造，在這個再造環(huán)境中，以媒體專題策劃和寫作技能訓練為主要學習目標的學生，在知識傳播體系中不再甘愿扮演被指定的角色，而是擁有了參與傳播的能力：

通過大眾化的且極易使用的信息搜索工具，可以輕易解決許多學習過程中遇到的問題和任務;

通過MOOC等在線網絡課堂，獲得國際著名大學優(yōu)秀教師的授課內容及參加在線小組學習討論獲得答疑;

通過媒介受眾數量龐大的微博、微信等SNS媒介，發(fā)表對任何問題的看法;

通過向社交空間中有共同志向的朋友發(fā)表聲音，以獲得在觀點上的認同。

這些額外的新媒介渠道，對于專題策劃或網絡新聞報道等經驗技能特征突出（相對于原理知識而言）的媒介操作學習來講，學生由于信息獲取和組織討論的便捷度高而顯得熱情高漲。因為它滿足了認知主體對自我價值的肯定，也滿足了“喜新厭舊，趨易避難”的普通認知心理訴求。

這必然會造成對課堂環(huán)境的冷落，必然會降低普通教師作為職業(yè)知識傳授者的吸引度。這在教學過程中表現為傳統(tǒng)課堂“先教后學”情境中所形成的固定邏輯步驟開始被解構，出現“有教無學”或“有學無教”。這些雖不是高校出現“到課率危機”的核心原因，但肯定是重要原因之一。

新媒體所造成的這種危機意味著，教師作為課堂核心角色的意義正在被逐步而且明顯地弱化。MOOCs是個很好的說明。雖然有學者對于MOOC類在線課程提出質疑，認為沒必要人人都去嘗試，但許多專業(yè)教師已經比學生更加積極主動地去了解，并憑借自身專業(yè)知識和經驗的優(yōu)勢，向學生介紹和推薦優(yōu)秀的MOOC課程。例如，阿姆斯特丹大學的MOOC——《傳播學概論》就是一門由專業(yè)教師不斷推薦而擁有不錯知名度的橫向比較在線課程;臺灣交通大學的MOOC——《電子游戲與社會》在許多專業(yè)內也被介紹為應用案例剖析的典型課程。對于這些，學生意識到的是他學了一門什么樣的“MOOC課程”，而不是什么樣的“教師”講了這門課程。

二、縱容懈怠式學習行為

除了弱化教師地位，媒介接觸方式日益單一，這對新聞和傳播學專業(yè)的教學來講，需要引起注意。

新媒體的流行，明顯助漲了學生認為可以通過簡單詞語（通常為以“日常用語”作為關鍵詞以替代專業(yè)術語）搜索、簡單地點擊便可直接獲得答案的知識學習方式。另一方面，輕松式（甚至帶有一定娛樂性，例如教學媒體中使用多媒體信息的聲像特效組合技能）教學方式的強調，增強了學生對教師教學若干環(huán)節(jié)的挑剔。（這種理論教學的困難境遇存在較為普遍，不單是媒介教學領域。）進而，他們認為課堂學習可以被百度式普及型搜索工具所取代。

這種誤區(qū)較大程度地弱化了學生對“媒介操作和運營技能知識獲取過程中自身需要付出大量艱苦思考和親身探索活動”必要性的認知。從這個方面來講，新媒體的便捷其實增加了學生由于還沒有成熟世界觀而具有的不太容易克服的浮躁心理特征，認為艱苦的探索過程可以被近似娛樂的過程所取代。傾向于被動式學習的學生對知識滿足于“是什么”的簡單現象描述，對于知識中應當追問的“為什么”不能形成自發(fā)的態(tài)勢，不能形成有效的自我約束動力，因而也就更不會去主動形成“怎么辦”的實際問題應對習慣。

這對于“寬基礎”培養(yǎng)目標的確立是非常不利的。“寬基礎”教學應用的目的是：恰當運用求知手段，主動發(fā)掘問題，探究其中的內涵，并嘗試構建新的結論。

所以，對于新媒體的到來，雖然教育的做法是順勢而為，但教學目的還是應該讓學生明白其終究不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體的實踐教學，即便是移動終端再便捷，社交網絡和自媒體再貼近使用目標，他們要做的仍然是要盡可能審視整個媒介生態(tài)，盡可能對每種媒介能夠親力親為。而且網絡媒體僅是媒介生態(tài)中的一類，雖然正在不斷壯大，但如果只保有網絡媒體，對于報紙、期刊、電視等這些與網絡媒體在傳播策略、方法上存在較大差別的媒體特性無暇顧及，那在媒介變革中獲得職業(yè)回旋余地的空間就不大。對于于這個問題所帶來的矛盾關系，還需要再做更多的實踐探索和思考。

【參考文獻】

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[2]Kolowich， Steve.Why Some Colleges Are Saying No to MOOC Deals， at Least for Now.Chronicle of Higher Education.5/3/2013， Vol.59 Issue 34， pA8-A8.