新課標下的高中古典詩歌審美教育初探

項建軍

高中語文新課標提出的“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”這一課程目標，強調的是學生對古典詩歌的內化理解。然而在現實教學中，大多數老師講課過程比較機械，很難讓學生體會到詩中的自然美、語言美、情感美，無法讓學生感受到詩意。諸多教學上的缺陷造成了學生審美鑒賞能力薄弱。因此，筆者認為，在古典詩歌教學中，必須落實審美教育，培養學生正確的生活態度和健康的人格。

一、在吟誦中培養語言感受力

“文章讀之極熟，則與我為化。”有感情地朗讀能發展學生的形象思維能力，能讓學生進入詩歌，領略古典詩歌的聲律美、建筑美和藝術美等。因此，教師在教學過程中必須在誦讀上指導學生，幫助學生在韻律上找到情感的契合點，通過誦讀來提高學生的審美感知能力，讓學生在吟誦中去感悟作者的情感，品味作品的魅力。例如在吟誦《江城子 密州出獵》時，全詞氣勢磅礴，是豪放派詞的力作，朗讀時須以開闔大氣的語勢配合，才能體現詞作的精氣神。在吟誦《聞官軍收河南河北》時，全詩充滿著一種興奮的心情，詩句的節奏流暢明快，幾乎一氣呵成。“忽傳”“初聞”流露出作者剛聽到喜訊時的激動;“卻看”“漫卷”表現出喜出望外的情感;接著用了“即從”“穿”“便下”“向”這一連串的詞語讓我們仿佛看到了作者懷著喜悅、輕快的心情順江而下，歸心似箭。詩人用飽含激情的筆墨、極富節奏感的詩句，讓我們領略了“生平第一首快詩”的魅力。當然，可根據表現作品內容的需要靈活處理。

二、在聯想中培養審美想象力

詩歌審美想象力的培養對于鑒賞古典詩歌尤為重要。經得起時間考驗的優秀詩歌作品，給讀者所提供的是一個多層次的結構，在確定之外，還有許多不確定。這些不確定就要通過想象予以發掘。學生通過感知發現美，進而進行審美、想象、鑒賞，以至創造美。它使參與者聯系眼前感知的對象和已有的審美經驗，將自己的情感意緒融入，進入一種物我交融的狀態。情感因想象而得到充分表現。喜好山水之人皆有此情意胸懷，而這情意來自想象。法國偉大作家巴爾扎克在《幻滅》中提到了聯想的必要，他說：“真正懂詩的人，會把作者詩句中只透露一星半點的東西，拿到自己心中去發展。”其中的“拿到自己心中去發展”就是審美想象，就是教學活動中的聯想。觀者在幻象中激情迸發，即融入對象，從而達到感應共鳴。以人教版高中語文必修三《登高》為例：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”作者將“風、天、猿嘯、渚、沙、鳥”聯想成一個個畫面，與詩人素有的傷時聯系起來，以此來感受本詩悲涼、慘淡的氣氛，反映出詩人凄涼的內心。緊接著詩人給我們呈現了一個更廣闊的情景：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”再次想象，進入到另外一個畫面，遠處望不到邊的一大片呈黃色的樹林，在瑟瑟秋風中搖擺，樹上的枯葉在風中落下、上下翻飛，最后落在地上鋪上了厚厚一層。在這一片黃色的旁邊，江水滾滾，奔流不息。葉落意味著生命的凋零，可不盡的長江水，突破了時間的限制，亙古如斯，由此聯想到歷代賢人偉人的逝去，忍不住要拋灑熱淚抒發自己壯志難酬的痛苦。在這里，教師可以采用多媒體輔助教學，比如感受“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這兩句詩句時，教師可以找到貼合的圖片影視劇作中的畫面，幫助學生進入情境，感知其中的凄涼的孤寂美。

三、在對話情境中培養審美感知力

新課標的核心理念是“以學生為主體”。在古典詩歌的教學中同樣要以學生為中心，注重學生個體的主觀感受。這就要求學生參與到詩歌鑒賞的過程中去，直接與文本對話。教師的責任就在于引導學生去認識古典詩歌，然后指導他們與古典詩歌對話，引導他們審美認識的升華。這種方法適用范圍比較廣，學生可以通過主體之間的對話交流感知美，包括畫面美、情感美、意境美、藝術美等很多方面。

古典詩歌中的一些情景我們很容易就能想到，如小橋流水、夕陽西下;可是還有一些情景，沒有類似生活經驗的人是想象不出來的，比如人教版高中語文必修三《蜀道難》，長期生活在城市里的孩子，習慣了平坦的路面，習慣了便利的轎車，沒有感受過交通上難題，他們很難懂得“蜀道之難，難于上青天”，很難想象得出 “上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”，很難能理解“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”，但是爬過山，尤其爬過像華山、黃山這樣比較險峻的山的學生，比較容易進入情境，能在閱讀朗誦中與詩人一起攀登，一起進行詩歌的再創作。

四、在實踐中提升審美鑒賞力

愛因斯坦有這樣一句名言：“什么是素質？當一個學生把在學校學到的知識忘掉以后，剩下的就是素質。”他從一個側面告訴我們，體驗、實踐是提升能力的關鍵。在教學中，我給學生提供了10位詩人的鑒賞專題，學生根據鑒賞對象自愿結合成合作小組，在相互啟發、相互補充中，共同完成對某一詩人作品的鑒賞。在搜集資料過程中，學生開闊了視野，拓展了思維，同學間的交流探討、相互修正，使他們達成了共識、共享、共進步的目的，展示成果更是將學生的思維引向深入，將知識轉化為能力。這樣，既尊重了學生的閱讀個性和獨特體驗，也在實踐中提升了學生的審美鑒賞力。

新課程標準要求“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，使他們“逐步養成良好的個性和健全的人格”。這些無不向我們昭示：教育要關心學生的心靈、精神。利用古代優秀作品的魅力感染人、教育人，應該成為我們必有的教育理念。這是語文課堂實踐的必然趨勢。