巧用“微課”激活初中數(shù)學(xué)教學(xué)

隆緒政

“微課”是指利用最短時(shí)間，一般10分鐘以內(nèi)，較合適的為5分鐘左右，講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)概念、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型多媒體視頻教學(xué)。它既可以用于課堂的新知識(shí)教學(xué)，又可以用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)延伸。它是一種不受時(shí)間、空間限制的多媒體課程資源，主要用于為學(xué)生“解惑”而非“授業(yè)”，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。正如德國教育家斯普朗格所說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激活，會(huì)更聰明、能干、有悟性。”

結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，下面根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)，具體談?wù)劇拔⒄n”在幾種課型中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、概念教學(xué)課

數(shù)學(xué)概念是客觀對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和構(gòu)建數(shù)學(xué)框架的奠基石。但教育反饋的結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的掌握并不理想。對(duì)于鄰近的數(shù)學(xué)概念辨別不清，對(duì)于基本數(shù)學(xué)概念理解不透徹顯得更為平常。每次考試過后，總有學(xué)生由于數(shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn)確，思路混亂，而導(dǎo)致解題的失誤。所以，準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件。在“微課”教學(xué)中，把概念用通俗易懂的語言錄制成視頻，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的直觀形象，與鄰近數(shù)學(xué)概念進(jìn)行類比等，錄制的微課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行回顧，激活學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用的興趣，這對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念很有幫助。

例如，在平行四邊形的中點(diǎn)四邊形的講解中，我利用PPT結(jié)合屏幕錄像，自己制作了一個(gè)4分多鐘的微視頻，學(xué)生對(duì)于中點(diǎn)四邊形的概念及中點(diǎn)四邊形的形狀只跟原四邊形的對(duì)角線有關(guān)的性質(zhì)的理解，居然與矩形、菱形的對(duì)角線特性沒有發(fā)生混淆，效果出人意料。這是“微課”激活了學(xué)生的思維。

二、典型例題、習(xí)題和易錯(cuò)題的教學(xué)

創(chuàng)設(shè)和選取典型例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)典型的例題是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，它不但可以起到事半功倍的效果，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如何能讓這種能力更好更快地拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探索中成長，在一個(gè)“微課”的制作與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我與我的學(xué)生們嘗到了甜頭，更激起了部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生也愛上了數(shù)學(xué)課。

關(guān)于一組平行線，一條角平分線，一個(gè)等腰三角形這三個(gè)條件，只要滿足其中兩個(gè)條件，必然得出第三個(gè)結(jié)論，這一典型例題，在例題講解時(shí)，因?yàn)閳D形簡單，學(xué)生理解不會(huì)存在困難，但是在具體的問題情境中，特別是圖形線段較多時(shí)，學(xué)生常常無從下手。鑒于這一情況，在平行四邊形的教學(xué)中，我有意制作了一個(gè)由一組平行線，一條角平分線得到一個(gè)等腰三角形的微視頻，讓學(xué)生回家自己觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)提出要求，用其中任意兩個(gè)作為條件，另一個(gè)作為結(jié)論，你能證明命題的正確性嗎？請(qǐng)你自己制作這一微課。對(duì)于這一視頻作業(yè)，學(xué)生充滿熱情與干勁，激起了制作熱情。在接下來的課程教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生再遇到類似問題而冥思苦想時(shí)，我輕點(diǎn)視頻，伴隨輕輕的音樂，學(xué)生瞬間恍然大悟，幾次過后，學(xué)生對(duì)這一類圖形心中有了一目了然的感覺，就連基礎(chǔ)很差的孩子也喜歡上了數(shù)學(xué)課。這是“微課”激活了學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的腦細(xì)胞。

三、復(fù)習(xí)指導(dǎo)

數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)是搞好復(fù)習(xí)考試的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)間少、內(nèi)容多、要求高，學(xué)生層次參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升是我任教以來面臨的最大問題。為了學(xué)生的進(jìn)步，不少老師不惜加班加點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)來提高孩子的成績，卻損害了孩子的健康。

如何提高單元復(fù)習(xí)的效率呢？我在平行四邊形的單元復(fù)習(xí)時(shí)做了微課教學(xué)的嘗試。我分別錄制了知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻以及容易題、中等題、難題、易錯(cuò)題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻，學(xué)生根據(jù)自己的情況分配時(shí)間去觀看，并完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。回到課堂后，小組合作，互評(píng)作業(yè)，提出問題，展示優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生講解解題思路及方法，小組之間競爭，老師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，花了兩節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生普遍感覺理解能力上升了一個(gè)臺(tái)階，在單元測(cè)試中，學(xué)生成績有了顯著提升，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。這是“微課”激活了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

由于多媒體信息技術(shù)有其自身的特性，具有其他教學(xué)工具所沒有的一些優(yōu)勢(shì)，它的出現(xiàn)與使用，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加多元化、形象化以及視覺化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有選擇性地運(yùn)用“微課”，以下幾方面可以達(dá)到“激活”數(shù)學(xué)教學(xué)的目的：

1.利用“微課”教學(xué)，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣：

2.利用“微課”教學(xué)，有利于幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，“激活”學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);

3.利用“微課”教學(xué)，有利于促使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，“激活”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);

4.利用“微課”教學(xué)，有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，“激活”教師備課的激情。

因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的整合使得多媒體教學(xué)成為一門全新的教學(xué)系統(tǒng)，它能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索能力的發(fā)展以及促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。“微課”以多媒體技術(shù)作為外在條件，展示了學(xué)科知識(shí)的魅力，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂。