優化歷史課堂教學環節，使課堂充滿活力

邢偉民

【摘 要】新課改要求老師打破陳舊的教學觀念、方法，以培養學生的自主學習能力和創新精神，促進學生全面發展。教學中嘗試閱、究、講、練四環節教學法，可以有效提高課堂教學效率和質量，可以充分發揮學生自主學習能力和主體作用。

【關鍵詞】歷史課堂 ? ? 閱 ? ?究 ? ? 講 ? ?練

新課改的核心理念是強調以學生為本，關注學生的全面發展，強調培養學生的合作能力、自主學習能力和創新精神。這就要求老師打破“滿堂灌”的陳舊教學法，變學生被動的接受式學習為主動探究式學習，實現課堂教學師生角色互換，發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。在教學中教師如何調動學生的探究精神，培養學生分析問題、解決問題的能力，成為實踐新課改理念、提高教學質量的關鍵環節。我在教學中，嘗試四環節教學法，即閱、究、講、練。

一、閱

閱，就是在課堂教學中，教師引導學生自己閱書。閱書是課堂教學的基礎，它有利于培養學生科學的閱書方法和良好的閱書習慣，有利于提高他們觀察、發現和探索問題的能力。為避免學生盲目閱讀，在閱書過程中教師要從以下幾個方面加以引導：

（一）新穎設問，引導探究

教學中，教師需在課前認真備課，圍繞教材重、難點內容，設計系列問題，引導學生讀書，讓學生帶著問題進行針對性閱讀，克服學生閱書的盲目性、隨意性，而且要注意設計問題的新穎性，能激發學生興趣和思維，使學生在閱讀、思考過程中完成教學目標。例如在講授《卓爾不群的雅典》中梭倫改革的內容時，可以設計這樣一組問題：（1）改革的進行必定是因為原有的政策或體制出現了不適應社會發展的需要而導致社會矛盾的產生，那么梭倫改革出現之前有什么尖銳的社會矛盾？（2）矛盾產生的主要原因是？（3）如果你是梭倫，你又要如何解決出現的社會矛盾呢？解決矛盾的切入點是什么？（4）哪些措施會削弱貴族的特權，哪些措施能提高平民的政治地位？這一組設問不同于傳統的背景、內容、作用的陳舊設問，又環環相扣，一定程度激活了學生的探究欲望。要解決這些問題，學生就得把有關梭倫改革的全部內容完整閱讀，并在閱讀中解決提出的歷史問題，這就鍛煉了學生解決問題和分析問題的能力。

（二）引導全面閱讀

新版歷史教材的編寫生動豐富，信息量非常大，讀書過程中教師要引導學生全面細致閱讀教材，充分閱讀課本的圖、表、文字材料。如課本中大量的地圖、圖表信息，是對歷史事件生動、形象的補充，學生通過對書中地圖、圖表歷史信息的閱讀，提高利用圖表分析問題和解決問題的能力;課本中的小字注釋，也包含了對歷史事件、歷史概念的解釋拓展，對史學觀點的介紹等豐富的歷史信息。引導學生對這些內容進行閱讀，可以強化學生對重要的歷史人物、歷史事件進行理解性記憶。課本中還有大量的史料的引用，既豐富全面，又具有廣度、深度，利用它可以開闊學生視野，又可以培養學生初步利用史料研究歷史問題的能力。

二、究

究，就是學生在歷史學習中，對歷史事件的原因、影響進行深入地探究，生成新的歷史認識。這是課堂教學得以深化的關鍵。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習中不會探究，不愛刨根問底，就很難取得學業上的進步，很難將課本知識內化成自己的認識。在歷史長河中，無數個歷史事件看似孤立無關，其實隱含著歷史發展規律，只有認真去思考才能真正理解歷史發展的真諦，揭示歷史發展的規律。課堂上如何去引導學生學會“探究”呢？可以從以下幾個方面嘗試：

（一）讓學生學會思考歷史事件的背景

任一歷史事件的發生，都有它特定的歷史背景，其中包含了其發生的主客觀原因、內外因，是各種因素綜合作用的結果，這些都需要在學習中幫助學生去加以綜合分析，使學生養成全面分析問題、思考問題的習慣，并能總結分析背景的規律方法——即包括政治背景、經濟背景、文化背景或國際背景、國內背景等。例如：在分析甲午中日戰爭的歷史背景時，引導學生從國際背景——國際形勢，英、法、美、俄等西方列強的態度——日本國內形勢，國內背景——清政府的腐敗統治等方面加以思考，學生自然就知道這一場戰爭是不可避免的。

（二）閱讀中要思考知識之間的聯系

教師引導學生在讀書中不但要完整地掌握歷史發展的脈絡、主要歷史事件、歷史概念、歷史人物，而且還要弄清不同歷史事件之間的內在聯系。這個思維過程可以使學生的歷史思維能力得到大大提高，還能進一步弄清歷史事件的來龍去脈，讓學生形成對歷史事件整體性的認識，完整地把握歷史事件的內在聯系。例如：在復習完戰國時期社會生產力的發展變化：鐵器、牛耕使用及推廣，就可以引導學生聯系此時期的政治領域的各國變法及封建制度的確立、文化領域的百家爭鳴，從而探究同時期不同領域的三個歷史事件相互之間的關系如何，是否存在因果關系。如此，學生就會有一種豁然開朗的感覺。

（三）對歷史結論的反思

課本中對歷史事件的評價是固有的結論，如果照本宣科，就會限制學生的思維，學生思維的創造性就會被壓制。因此，對歷史課本中的歷史結論進行設疑探究，對開拓學生的思想境界，激發創新思維，都是一種有益的嘗試。例如：對中國近代史上康有為的維新理論特點的認識，就可設計成開放性題目讓學生進行重新評價。有人說，康有為打著孔子旗號宣傳變法，是“跪著造反”，體現民族資產階級的軟弱性; 有人說，康有為打著孔子旗號宣傳變法，是對當時國情清醒認識的明智之舉，是一種策略。你贊同哪一種觀點？為什么？對這類問題進行經常性訓練就有利于學生創新思維、創新能力的鍛煉。

通過上述設疑探究活動，課堂的教學模式發生了巨大變化，由過去的教師灌輸、學生被動接受式學習變為師生共同探究式學習，進一步優化了課堂環節，提高了課堂效率。

三、講

新課改下的課堂講授要摒棄傳統的灌輸模式，教師的講主要是點撥、解惑，這要求教師在講的過程中要做到：

（一）精講，突出重點，分散難點

突出重點要注意這幾點：講解圍繞重點知識，課堂提問體現重點，知識歸納強調重點，練習布置緊扣重點，板書標出重點，主要是突出主干知識的講解。分散難點，首先要抓準難點，然后創設情景分散難點，化難為易，促進學生思維，進而達到突破難點的目的。例如：《卓爾不群的雅典》一課中，在講完梭倫改革學習克利斯提尼改革時，可以將兩個改革的重、難點設計成幾個小問題：克利斯提尼改革的措施主要有幾點？它的民主性與梭倫改革相比有沒有擴大？又有何表現？什么是陶片放逐法？制定該法體現什么目的？通過這一組問題的思考、解答，學生既掌握了克利斯提尼改革的內容，又分散了難點，學生很容易就理解了克利斯提尼改革如何促進雅典民主政治的發展，同時也避免了由老師講述過多的弊端。

（二）深講，要注意挖掘隱性知識

課本中顯性知識點，即歷史事件、歷史現象、歷史人物，學生從課本中就可學習到，但課本中的許多隱性知識，如歷史事件發生的根本原因、直接原因，事件的本質、實質，以及歷史事件之間的內在聯系，學生學習起來普遍感到頭疼，就需要教師重點加以點撥。

四、練

課堂教學效果的好壞需要得到最及時的反饋，這樣有助于老師及時調整教學方法和目標。心理學家實驗表明，及時反饋及勤于反饋與教學效果極為相關，反饋間隔越短，反饋次數越多，學生的成績提高越快。從反饋的途徑看，應采用靈活多樣的手段，如提問、觀察課堂反應、當堂測試等等。其中，“練”就是評價反饋的重要方法。

練，是將學到的新知識運用于實踐的體驗，它是學生將學到的知識內化為技能的一種途徑。它能使學生將當堂所學的知識當堂消化，幫助學生及時查漏補缺，通過練，強化學生對新知識的理解和記憶，進而形成相應的知識技能和技巧。此環節設計練習題非常關鍵，練習的設計或布置應考慮到要考察或強化的目標要求。練習包括以下幾種類型：1.知識再現型練習，就是以課本內容為依據，要求學生做到重復仿效式練習，即知識記憶，再現能力目標;2.變式型練習，就是將課本上的內容進行變化，形成不同形式的練習，即知識理解，運用或重組能力目標等;3.練習的題型選擇，如選擇題、材料解析題、問答題等。

總之，四環節歷史教學法的嘗試，不僅提高了學生的閱讀能力，而且還提高了學生的歷史思維能力、答題技巧和解題能力，激發了課堂活力，取得了良好的課堂教學效果。