高職醫學檢驗技術專業實習生崗位能力需求調研分析

葉 霞，江凌靜，章艷碧，鮑綠地

（紅河衛生職業學院，云南 蒙自 661100）

高職醫學檢驗技術專業實習生崗位能力需求調研分析

葉 霞，江凌靜，章艷碧，鮑綠地

（紅河衛生職業學院，云南 蒙自 661100）

目的 調研我院醫學檢驗技術專業第一屆大專實習生與臨床崗位需求的差距，為進一步提高教學質量、完善人才培養方案提供依據。方法 從實習生基本素質、工作能力、繼續學習能力3方面設計問卷并進行調查。結果 實習單位對學生總體評價良好；90%以上學生認為自己適應能力、獨立工作能力得到很大提高。結論 改進教學模式、加強操作技能培訓具有重要意義。

高職；醫學檢驗技術專業；崗位能力

高職醫學檢驗技術專業是培養面向醫院、血站、疾控中心和相關醫療機構從事實驗室工作，具有基礎醫學、醫學檢驗和一定臨床醫學基本理論知識，熟練掌握醫學檢驗基本技能的中高級醫學應用型人才。我院于2012年升格為高職院校，為實現高職醫學檢驗技術專業人才培養目標，了解本專業首屆大專生是否符合臨床崗位需要，以進一步調整并完善專業人才培養方案，本教研組對我校2012級醫學檢驗技術專業實習生實習情況進行了追蹤調查和評價。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院2012級大專三年制醫學檢驗技術專業實習生58名、各醫院實習帶教教師32名作為調查對象。其中男29名，女61名。

1.2 方法與內容

1.2.1 設計統一的調查問卷 調查前，向學生和帶教教師說明調查目的與要求，以無記名形式當場填寫并回收問卷。共發放問卷90份，回收90份，回收率100.0%。調查內容如下。

實習生質量調查：分別由實習科室主任、帶教教師和實習生本人填寫調查問卷。內容為：實習生基本素質（職業道德、工作態度、敬業精神），實習生工作能力（出科考試成績、專業知識、專業技術操作、適應能力、溝通合作能力），實習生繼續學習能力（學習激情與進取精神、外語和計算機應用能力）。共包括3方面11項內容，每項內容分為優秀（85～100分）、良好（70～84分）、較差（70分以下）3個等級。

最后，請實習科室主任對我校專業建設和人才培養提出建議，實習生對本專業教學提出改進意見。

1.2.2 召開座談會 帶教教師和實習生參加座談會，反饋實習情況，指出學生的特點及不足，對醫學檢驗技術專業教學提出改進意見和建議。

2 結果

2.1 醫學檢驗技術專業實習生質量

2.1.1 實習生基本素質評價（見表1）調查顯示，我院實習生職業道德、工作態度和敬業精神3項指標優秀率均超過91.0%。說明我院醫學檢驗技術專業實習生工作積極，專業思想穩定，具有良好的基本素質，表明我院對醫學檢驗技術專業學生在道德素養和愛崗敬業方面的培養是卓有成效的。

表1 我院2012級醫學檢驗技術專業實習生基本素質評價［n（%）］

2.1.2 實習生工作能力評價（見表2）調查顯示，我院實習生適應能力、溝通合作能力優秀率超過90%，專業技術操作能力優秀率為80.0%，出科考試成績優秀率為85.6%，但專業理論知識優秀率僅為73.3%。說明我院醫學檢驗技術專業大多數實習生具有良好的人際溝通能力和獨立工作能力，而理論應用能力、專業技術操作水平還有待進一步提高。但在座談會上，實習醫院檢驗科主任和帶教教師對我院醫學檢驗技術專業學生專業技術操作水平給予了充分肯定，認為大多數實習生獨立工作能力、計算機應用能力較強。

表2 我院2012級醫學檢驗技術專業實習生工作能力評價［n（%）］

2.1.3 實習生繼續學習能力評價（見表3）社會在不斷發展和進步，在校學習只是學生職業生涯的基礎和開始，要適應社會就要有繼續學習的能力。但我校學生該能力優秀率較低，其中外語應用能力優秀率最低，僅為38.9%；而計算機應用能力較強，優秀率達97.8%。多數實習生認為通過實習，自己專業理論知識應用能力有了很大提高，也非常希望今后有進一步提高的機會。

表3 我院2012級醫學檢驗技術專業實習生繼續學習能力評價［n（%）］

2.2 實習生對任課教師的評價

2.2.1 對任課教師授課能力的評價（見表4）實習生對任課教師授課能力的評價中語言表達能力優秀率最高，為96.6%；與學生互動能力優秀率最低，為72.4%；專業知識熟練程度及重難點把握度方面優秀率分別為87.9%和91.4%。說明大多數任課教師專業知識較豐富，語言表達能力強，重難點把握恰當，但在調動學生積極性方面有待改進。

表4 我院2012級醫學檢驗技術專業實習生對任課教師授課能力的評價［n（%）］

2.2.2 對任課教師教學效果的評價（見表5） 93.1%的實習生認為任課教師的教學方法很合理，但50%左右的實習生覺得學校實驗課時間安排不夠合理，實驗內容不豐富，建議多開展實踐教學和專業見習。

表5 我院2012級醫學檢驗技術專業實習生對任課教師教學效果的評價［n（%）］

3 對策

3.1 改進教學模式，更新教學手段

隨著科學技術綜合化、整體化以及融合化趨勢的加強，社會對人才多樣性、適應性的要求逐漸提高，要求學生具有一定自學能力和繼續學習能力［1］?，F有的醫學檢驗技術專業教學模式已不能適應社會需求：過多地追求學科理論的系統性和完整性，忽視對學生實際工作能力和全面素質的培養；以學科為中心，基礎、臨床、實習3個教學階段截然分開，理論脫離實際，基礎脫離臨床，單純傳授知識，導致學生知識面不寬、動手能力不強、綜合素質不高。因此，我們必須改變教學模式，增加見習和實習機會，將實驗課從實驗室搬到醫院，使封閉式教學變為開放式學習，促進教學與臨床一體化。這將有利于擴大學生的知識面，增強其崗位適應能力，激發其學習熱情，以適應新世紀對檢驗人才的要求，滿足臨床工作需要。

3.2 明確培養目標，加強操作技能訓練

醫學檢驗技術專業具有很強的實踐性，熟練掌握醫學檢驗技術，正確、迅速地將檢測結果提供給臨床是檢驗專業學生必須具備的能力［2］。臨床實習是強化操作技能的必經之路。因此要加強實驗教學，積極開展臨床檢驗技能強化訓練，使學生在校學習階段就能夠獲得扎實的操作技能?？稍黾泳C合性和設計性實驗，并逐步添加方法學評價、自動分析儀器操作校準和檢定、實驗結果討論等內容。

3.3 改革考核方法，達成教學目標

通過專業教學，使學生在掌握專業理論知識的同時，具有相應操作能力。因此必須建立一套能夠提高學生綜合能力的考評體系［1］。該體系要體現學生創新能力和分析、解決問題能力的培養，為學生今后從事臨床工作打下堅實基礎。通過對實習醫院和實習生問卷調查，探索建立科學的實踐能力評價體系，以滿足臨床工作需要。

［1］陳彩貞.探究式實踐教學初探［J］.教育論壇，2006（4）：81.

［2］張悅，袁麗杰.構建醫學檢驗專業技能培訓體系的規劃與設計思路［J］.現代生物醫學進展，2006，9（6）：127-128.

G424.4

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1671-1246（2015）11-0094-02