思維導圖在護士執業資格考試培訓中的應用

王曉燕

（甘肅省中醫學校，甘肅 蘭州 730050）

思維導圖在護士執業資格考試培訓中的應用

王曉燕

（甘肅省中醫學校，甘肅 蘭州 730050）

思維導圖作為組織和表征知識的一個重要工具，在護士執業資格考試培訓中有其重要的應用價值。本文在分析護士執業資格考試培訓必要性和概述思維導圖的基礎上，探討思維導圖在護士執業資格考試培訓中的應用，以對改進考試培訓方式、提高學生學習興趣有所借鑒。

思維導圖；護士執業資格考試；培訓

1 護士執業資格考試培訓的必要性

護士執業資格考試（簡稱CLEN）能否通過直接關系到護生的就業及未來的發展，同時也是檢驗學校辦學質量的指標之一。自2011年起，衛生部對護士執業資格考試進行了改革，考試科目由以前的4個（基礎知識、相關專業知識、專業知識、專業實踐能力）整合為專業實務和實踐能力2個，考試內容主要為各系統，淡化了各學科間的界限。由于中職護生普遍知識基礎薄弱，學習能力較差，面對繁多的醫學知識，這一變化對他們來說又增加了難度。所以，針對中職護生的知識水平和思維特點進行有效的考試培訓，成為重要的研究課題。

2 思維導圖概述

思維導圖是在20世紀60年代由英國著名心理學家托尼·巴贊首次提出來的，起初用于企業培訓，后來逐漸引入教學。我國在2000年才開始學習和引用。

思維導圖又稱心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，最終形成一張如同大腦神經元的圖像。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開發人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有了人類思維的強大功能。

部分西方國家已經把思維導圖作為重要教育策略之一，在教學方面取得了不菲的成績。德國教育學家Jean Luc Kastner曾說：“我們的課程建立在思維導圖的基礎上，這幫助我們獲得了有史以來最高的畢業分數，思維導圖必然是未來的教學工具”。

3 思維導圖在護士執業資格考試培訓中的應用

3.1 制定培訓計劃

在護士執業資格考試培訓過程中，培訓參與者（包括護考辦、教師和學生）都可以用思維導圖來做計劃，當培訓參與者使用思維導圖做計劃時，可以把他們需要考慮的所有因素都“畫”出來。這樣，在他們的頭腦當中能夠形成一幅“全景圖”［1］，既照顧到了宏觀目標，又不會漏掉微觀因素。“畫”思維導圖自始至終都要圍繞關鍵主題，在向他人講解計劃時，也易于讓聽眾把握其邏輯脈絡。

例如，護考辦人員可以以“護士執業資格考試培訓計劃”為中心關鍵詞，以“參與人員”“教室”“時間”“內容”等為一級分支的關鍵詞，再以“參與人員”為原點，畫出“教師”“班級”等二級分支，依次類推。所有分支使用不同顏色來畫，并且用多種圖形加以標注，既賞心悅目、又容易記憶。

3.2 建立系統完整的知識框架體系

培訓參與者可以利用思維導圖對培訓課程進行有效的資源整合，使整個培訓過程和教學設計更加科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，既可以促使教師和學生形成整體觀念并在頭腦中創設“全景圖”，進一步增強對培訓內容的整體把握，又可以根據教學過程和實際情況做出具體而合理的調整。這樣可以保證教師在培訓過程中不漏掉關鍵性考點，清晰地記住各要點間的邏輯關系。

3.3 提高學生課堂學習效率

科學研究表明，在過去的幾百年里，許多人在做筆記時，只用了不到一半的大腦皮層。這是因為很多人沒有注意到左腦和右腦相聯的技巧（左大腦負責邏輯、詞匯、數字，右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力［2］），反而用一些使大腦產生拒絕和遺忘的草擬、筆記方法增加大腦負擔［3］。

在考試培訓中我們發現：大多數學生做筆記時，從頭至尾只使用一種顏色的筆。那么在一整天的學習時間里，其大腦的左半球負責識別詞匯信息的腦細胞經常會超負荷工作，而大腦的右半球負責顏色和形態的腦細胞卻無所事事。其結果是學習沒有重點，知識的內在聯系性、層次性體現不出來。這些不足導致大腦對有用信息的提取困難，不利于記憶。所以采用傳統的做筆記方法，制約了大腦這個“超級計算機”潛能的發揮。

利用思維導圖方式做課堂筆記有如下優勢：重點突出。把要點以關鍵詞形式記錄下來，并將知識點之間的聯系用不同顏色的線條描繪出來，在突出重點的同時也清理了知識結構；復習時，可通過關鍵詞之間的聯系，將每一塊知識內容結構化地印在腦海中，便于知識的遷移；由于采用了曲線和無限分支的方式，學生能夠很容易地了解所學各內容之間的邏輯關系，充分運用視覺元素來印證所聽到的信息，從而提高學習效率。

3.4 小組討論的最佳工具

當學生采用小組討論方式學習時，他們需要共同思考問題。這時，思維導圖是對討論過程進行記錄、管理及總結的最佳工具。

在學生進行小組討論的過程中，我們讓小組成員共同繪制思維導圖。他們可以一起在一張大白紙上一邊討論、一邊畫圖；也可以每個成員各自先畫出小的思維導圖，最后再匯總成一張大的思維導圖。在這一過程中，思維導圖可以不斷被擴展和更改，小組每位成員的意見都不會被遺漏，同時學生從他人的想法中得到啟示，更容易產生新的想法。

4 思維導圖在護士執業資格考試培訓中的應用實例

護士執業資格考試培訓時間緊、任務重，將思維導圖應用于護士執業資格考試培訓中，主要基于以下兩方面考慮：（1）思維導圖放射狀結構與大腦發散性本質一致，可以提高培訓效率；（2）學生可以在做中學，在制作思維導圖的過程中達到培訓目的。

思維導圖具有層次性強、歸納性強的特點。而護士執業資格考試，需要學生在學習過程中對繁雜的知識進行加工處理和歸納總結。以藥物硫酸鎂（MgSO4）為例，硫酸鎂是應用非常廣泛的藥物，在護理學基礎、內科護理學、婦產科護理學等學科中頻繁出現，學生很難記住，易混淆。運用思維導圖繪制此藥物的應用護理，可讓學生淡化學科、淡化系統，找出知識間的內在聯系。

用多媒體投影儀呈現硫酸鎂的應用框架（見圖1）。這樣培訓重點突出，總結性強，關鍵詞明晰，色調宜人，更直觀形象，有效吸引了學生注意力。學生利用此圖既可掌握硫酸鎂的應用護理，又可擴展到每種疾病的考試要點。在小組討論過程中，學生通過查閱課本在深度和廣度方面完善此思維導圖，達到擴大交流、共同創新的目的；同時還提高了合作意識與學習成就感，從而提高了學習興趣。

圖1 硫酸鎂的應用思維導圖

另外，在培訓過程中，由教師指出主題點，學生將各學科、各系統相關知識點進行整合，自己繪制或共同繪制出思維導圖。這樣就會不斷拓寬學生學習思路，加深對知識的理解，構建完善的思維導圖及知識體系，從而充分發揮學生的主觀能動性，使其真正成為學習的主人。

5 結論

思維導圖作為一種新興的教學工具，在培養學生發散思維與學習主動性方面發揮著重要作用。將其引入護士執業資格考試培訓中，不僅作為一種有效的學習工具，更重要的是帶來一種主動、合作式的培訓方式，提高了培訓效率。目前我國對思維導圖的研究多停留在理論層面，教師要積極探索適合中職護生的思維導圖教學方式，培養具有獨立思維和創新思維能力的護理工作者。

［1］陳資璧.你的第一本思維導圖操作書［M］.長沙：湖南人民出版社，2012.

［2］何水.思維導圖在教學應用方面的價值初探［J］.中國校外教育：理論版，2007（1）：65.

［3］托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維［M］.北京：作家出版社，1999.

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1671-1246（2015）11-0076-02