中職護理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)策略研究與實踐

周娟仙，施成良，凌楊青，李 丹

（海寧衛(wèi)生學(xué)校，浙江 海寧 314400）

中職護理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)策略研究與實踐

周娟仙，施成良，凌楊青，李 丹

（海寧衛(wèi)生學(xué)校，浙江 海寧 314400）

目的 探討中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)復(fù)合型教師的培養(yǎng)策略。方法 2009—2014年，我校開展護理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)研究與實踐，通過建立培養(yǎng)機制、優(yōu)化培養(yǎng)路徑、設(shè)置多維度評價要素等方面展開。結(jié)果 我校已打造出一支具有“一專多能”教學(xué)特征，擁有“雙師素質(zhì)、多元資格”的復(fù)合型護理專業(yè)教師團隊，我校護理專業(yè)被評定為浙江省示范專業(yè)、浙江省骨干專業(yè)，我校被評定為浙江省護理課程改革責(zé)任單位、浙江省護理教研大組理事長單位。結(jié)論 我校對中職護理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)策略具有實效性。

中職；護理專業(yè)；復(fù)合型教師；培養(yǎng)策略

關(guān)于護理人才的培養(yǎng)要求，2008年我國頒布的《護士條例》明確規(guī)定：只有受過專門訓(xùn)練并經(jīng)執(zhí)業(yè)注冊取得護士執(zhí)業(yè)證書的人員才能從事護理工作。“專門訓(xùn)練”是指在“中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校完成國務(wù)院教育主管部門和國務(wù)院衛(wèi)生主管部門規(guī)定的普通全日制3年以上的護理、助產(chǎn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，包括在教學(xué)、綜合醫(yī)院完成8個月以上護理臨床實習(xí)，并取得相應(yīng)學(xué)歷證書”。中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校畢業(yè)生獲得護士執(zhí)業(yè)證書的前提條件是通過每年一次的由衛(wèi)生部組織的全國護士執(zhí)業(yè)資格考試，其考試時間、試卷內(nèi)容及合格分數(shù)線全國統(tǒng)一。中職護理專業(yè)畢業(yè)生獲取護士執(zhí)業(yè)證書的難度相對更大［1］。

優(yōu)質(zhì)護理人才的培養(yǎng)，急需一支能將多元知識和專業(yè)能力進行融合的護理專業(yè)復(fù)合型教師團隊。從教育能力的角度來論，這類教師具有傳授和示范職業(yè)道德的能力，擁有專業(yè)知識與操作技能融會貫通的能力，具有走進行業(yè)、走進社會，服務(wù)行業(yè)、服務(wù)社會，進行職業(yè)資格鑒定等綜合能力；從教學(xué)能力來說，具有全盤領(lǐng)悟“核心課程”的能力，精彩呈現(xiàn)“教學(xué)項目”的能力，勝任“公共課程”教學(xué)的能力。總之，是在護理專業(yè)教育中具有“一專多能”教學(xué)特征，擁有“雙師素質(zhì)、多元資格”的教師。

我校通過建立培養(yǎng)機制、優(yōu)化培養(yǎng)路徑、設(shè)置多維度評價要素等策略，開展護理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)實踐，完成“雙師素質(zhì)、多元資格”的師資隊伍建設(shè)［2］。

1 建立護理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)機制

1.1 建立管理機構(gòu)（見圖1）

學(xué)校成立以校長為組長的復(fù)合型教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組職能，制訂切實可行的實施計劃，做好組織、落實、評估考核和總結(jié)工作。

組長統(tǒng)領(lǐng)整個培養(yǎng)過程，確定培養(yǎng)目標(biāo)；護理學(xué)科主任、教研組長負責(zé)制定培養(yǎng)方案，實施專業(yè)培訓(xùn)；教學(xué)副校長、教務(wù)處主任、教育科研處主任負責(zé)制定培養(yǎng)管理制度，聯(lián)系專家，對護理專業(yè)教師培養(yǎng)結(jié)果進行考核評價。

1.2 制定管理制度

學(xué)校建有《學(xué)校護理課程改革教師培訓(xùn)計劃》《專業(yè)課教師下臨床（企業(yè)）實踐管理辦法》《復(fù)合型護理教師培養(yǎng)計劃》《護理教師跨學(xué)科聽課學(xué)習(xí)制度》《復(fù)合型護理教師考核評價和獎勵辦法》《“現(xiàn)代學(xué)徒制”專業(yè)教師培養(yǎng)實施辦法》等，初步形成一套符合現(xiàn)代中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展、課程改革和教師發(fā)展實際的復(fù)合型護理專業(yè)教師培養(yǎng)制度，為復(fù)合型護理專業(yè)教師培養(yǎng)提供了良好的制度保障。

2 護理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)路徑

2.1 設(shè)立“入行、入崗”師德講堂

學(xué)校加強師德教育，并構(gòu)建以“奉獻、重托、品牌”為三大核心要素的護理專業(yè)師德培訓(xùn)特色體系。每學(xué)年設(shè)立“入行、入崗”師德講堂。通過專項師德教育活動，提升護理專業(yè)教師的職業(yè)使命感與責(zé)任感，具備白衣天使的“四心”品質(zhì)：愛心、細心、耐心、責(zé)任心，銘記“健康所系，生命相托”的職業(yè)誓言，傳承“燃燒自己，照亮他人”的南丁格爾精神。

2.2 外送內(nèi)練，合力共育

在培養(yǎng)護理專業(yè)復(fù)合型教師路徑上，學(xué)校外送內(nèi)練，兩路并進：一方面外派培訓(xùn)，幫助教師獲取多元職業(yè)資格證。這是對現(xiàn)有專業(yè)教師加快復(fù)合型培養(yǎng)的重要舉措。另一方面多元內(nèi)訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力。我校采用“拔高抓低”“師徒結(jié)對”等形式，舉辦新教師開課周、名優(yōu)教師示范課、教師說課、“雙高課”評比等活動，對教學(xué)項目中的相關(guān)內(nèi)容進行針對性、崗位化訓(xùn)練，使我校護理專業(yè)教師的專業(yè)知識與操作技能融會貫通，尤其是青年教師得以迅速成長。

2.3 搭建校院“雙練”平臺

加強校企合作，教學(xué)醫(yī)院積極參與復(fù)合型護理專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)，使專業(yè)技能與臨床崗位需求有效對接。

（1）“現(xiàn)代學(xué)徒制”，對青年教師進行專項培養(yǎng)。我校專門制定了《“現(xiàn)代學(xué)徒制”專業(yè)教師培養(yǎng)實施辦法》。近3年，學(xué)校選拔有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煼謩e與三甲、三乙醫(yī)院的臨床護理專家進行師徒結(jié)對活動，從而強化了我校復(fù)合型護理專業(yè)教師培養(yǎng)，提升了護理專業(yè)青年教師職業(yè)素養(yǎng)、技能水平和實踐教學(xué)能力。

（2）專業(yè)教師臨床制，培養(yǎng)護理專業(yè)教師“復(fù)合素質(zhì)”。我校制定了《專業(yè)課教師下臨床（企業(yè)）實踐管理辦法》。組織護理專業(yè)教師每年到醫(yī)院進行不少于5周的臨床實踐，通過實踐，護理專業(yè)教師在臨床實踐中學(xué)習(xí)新知識、新技能、新方法，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法。

2.4 推行研究力培育工程

推進教學(xué)問題科研化處理，用課題研究改進教學(xué)。搭建以教學(xué)項目為教學(xué)單元的“同課異構(gòu)”創(chuàng)新教案設(shè)計平臺，并將創(chuàng)新教案付諸于教學(xué)實踐；聘請相關(guān)專家進行指導(dǎo)，通過研究，啟迪智慧，改革行為，推進專業(yè)發(fā)展。

2.5 設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)項目

學(xué)校制訂《護理專業(yè)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)計劃》，設(shè)置網(wǎng)頁制作的基本方法、Flash MX 2004動畫制作等學(xué)習(xí)項目。采用“實地操作式”“項目任務(wù)式”等進行培訓(xùn)。每年組織一次自制多媒體軟件評比及信息化教學(xué)設(shè)計比賽，提高教師參與的主動性，使護理專業(yè)教師具備復(fù)合型能力。

2.6 專設(shè)“陽光教師”心理研討班

學(xué)校開設(shè)了“陽光教師”專研班，聘請心理學(xué)專家開展專題講座；組織教師參加國家心理咨詢師培訓(xùn)及考證等專項研訓(xùn)，使教師成為呵護學(xué)生心靈的“陽光教師”。

3 設(shè)置多維度評價要素，引領(lǐng)教師復(fù)合型成長

“雙師素質(zhì)、多元資格”的培養(yǎng)需要引入社會機構(gòu)、行業(yè)專家、同行及學(xué)生進行評價。對護理專業(yè)教師的師德、專業(yè)知識和操作技能、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用及教育心理學(xué)知識等設(shè)定評價指標(biāo)，并進行考核。考核達標(biāo)者方可認定其為復(fù)合型教師。

6 年來（尤其是近3年），我校通過護理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)實踐，極大地推動了教師隊伍建設(shè)，促進了護理專業(yè)教師的快速發(fā)展，復(fù)合型教師比例由2009年的6.02%上升到2014年的63.33%（見圖2）。

圖1 我校護理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)管理機構(gòu)

圖2 我校護理專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展

復(fù)合型教師除完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)外，還積極為本校學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，又為本地區(qū)乃至浙江省醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、社會養(yǎng)老機構(gòu)、學(xué)校、機關(guān)事業(yè)單位、社區(qū)等提供養(yǎng)老護理、母嬰護理、急救等培訓(xùn)，共13 000多人次，技能鑒定8 000多人次。

通過復(fù)合型教師的培養(yǎng)，有效提升了教師的教育教學(xué)綜合水平，保證了學(xué)校素質(zhì)教育的有效開展，培養(yǎng)的學(xué)生其綜合素養(yǎng)也得到了明顯提高。我校6屆學(xué)生的護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率高居95%以上，并逐年提高，2013、2014連續(xù)兩年突破99%，取得高達99.20%的好成績，穩(wěn)居全國中等衛(wèi)生學(xué)校之首。在全國、全省中職護理技能大賽中獲得5枚金牌、11枚銀牌、12枚銅牌的好成績。我校護理專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)供不應(yīng)求趨勢。

通過復(fù)合型教師培養(yǎng)的研究和實踐，我校成功打造出一支品牌護理教師團隊。我校護理專業(yè)被評定為浙江省示范專業(yè)、浙江省骨干專業(yè)，我校被評定為浙江省護理課程改革責(zé)任單位、浙江省護理教研大組理事長單位，對完成浙江省中職護理課程改革方案制定及課改核心教材編寫起到了重要作用。

總之，我校通過護理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)策略的研究與實踐，構(gòu)建了培養(yǎng)機制，優(yōu)化了培養(yǎng)路徑和多維培養(yǎng)平臺，為中職衛(wèi)生學(xué)校教師培養(yǎng)產(chǎn)生了可借鑒的示范效應(yīng)。

［1］黃春燕.中職護理專業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)探析［J］.廣西教育，2013，3 （1）：14-15.

［2］王云鵬.高校跨學(xué)科復(fù)合型教師隊伍建設(shè)探索與研究［J］.應(yīng)用研發(fā)教育信息化，2011，10（13）：195-196.

G451.2

A

1671-1246（2015）11-0027-03