提高小學低年級數學教學有效性淺見

汪清紅

小學低年級主要是小學一二年級，這時的學生一般才八九歲，其好奇心、形象思維、記憶力等都比較強。我們要提高小學低年級數學教學的有效性，就要抓住小學生這幾個特點下功夫，激活其好奇心，拓展其形象思維，強化其記憶力，從而不斷提高其數學學習成績。對此，筆者談幾點自己的做法和體會。

一、激發興趣，培養習慣

一是提問激趣。有專家指出，在課堂上的有效提問是激發低年級學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。為此，筆者認為低年級數學教師的提問也同樣重要，一定要避免隨意性，注重啟發性，講究適時性。我們的提問最好能觸及學生的情緒，起到“一石激起千層浪”的效果。比如，有老師在教二年級兩位數乘一位數的乘法時，出了一道思考題“11×19+11”，按常規應先算11×19，但兩位數乘兩位數學生還未學過。“怎么辦？”這時學生興致很高，老師提示學生從11的個數關系去考慮。結果學生的思維被激活，爭先恐后地搶著回答。這道題可以看作19個11加1個11，總共就是20個11，20個11是多少，一下子就算出來了。沒想這樣高難度的數學題，低年級學生也能解決了，他們深受鼓舞。

二是設趣激趣。小學生具有好奇心、好勝心，我們正好可以此誘發學生學習數學的興趣，那就是設趣激趣。例如，在教學比較數的大小時，如果單純地列出較大的數和較小的數讓學生去對比，學生就會感到比較乏味而不愿意學習。假如老師拿出兩根彩帶（紅、黃），并告訴學生它們的長度，再向學生提問：“你們認為哪根長？有什么方法可以一眼就看出哪根長呢？”要知道兩根彩帶誰長誰短，只要把它們兩根的頂端對齊放在一起比一比就知道了。這樣通過比一比、量一量，學生從中悟出了計算方法，體會到數大數小的道理。

三是游戲激趣。數學游戲可以很好地培養小學低年級學生學習數學的興趣。教師可以創設和設計許多有趣的游戲來激發學生的學習興趣，比如找朋友、對口令、出示手指、幫小動物找家等等，這樣就把枯燥乏味的計算變成了豐富多彩的游戲，能使學生在玩耍中輕松愉快地獲取知識，提高能力。

二、講懂知識的原理，讓學生學透學活

數學的基本原理是我們學習數學知識、理解公式法則、解決數學問題的最根本也最基本的東西。小學數學也一樣。而且小學數學的基本原理，是整個初等數學、高等數學的基礎。我們小學所涉及的基本原理，如基數和序數的原理、加減乘除的基本原理、分數的基本原理等等，是小學無比重要的原理。因此，我們自身必須把這些原理鉆研透徹，必須向學生講透徹，讓學生練習透徹。比如，指導識別基數和序數，可讓學生數一數班上的人數。數到“第多少”的那個人，本身是“第多少”，這個多少為序數，前面可以加“第”或后面加“號”等字。而從他到第一個同學的總數，跟他的序數的數字相同，則不能加“第”字，而為“共多少”人。指導學生數樓梯，上體育課排隊后報數也有這些情況。如排隊報數：每個人自己報的數為自己的序數，又跟第一個人數到自己的總人數相同，為“總共多少人”。基數可稱物品或人的個數或數量，序數則不行。加減乘除呢，如加法就是把兩起同類但總數不同的物品合到一起來重新數數，數出的總數就是兩起物品相合的總數。如把一起的20只雞和另一起的35只雞合在一起，從1數起，數完后是多少只雞，則這兩起雞合攏來的總數是多少就知道了。這是最基本的原理。第一起的雞數為第一個加數，第二起為第二個加數，這樣，加數+加數=和，這就是計算式。但還要讓學生發現并明白，只有同類物品的數量才可相加，它們的數量單位也必須相同。如可用“20個人與35只雞共是多少”來讓他們區別可否相加。減法則是從一起物品里拿出一定數量的物品出去，看還剩多少物品。比如從35只雞里捉走20只雞，這一起肯定沒有35只雞，那么這一起還剩多少只雞呢？在計算上就做減法。那一起雞原來的數量35叫被減數，捉走的雞的數量20叫減數，這樣就有計算式：被減數-減數=差。同加法一樣，只有同類物品的數量才可相減，它們的數量單位和物品類別也必須相同。

三、聯系生活學習數學

生活中的數學最能引起兒童的親近。例如一、二年級學生，日常生活中簡單的統計、圖形分類、按規律填數、按規律填圖、智力趣題、數學游戲等知識的學習，對開發孩子智力、啟迪孩子思維很有幫助。當我們把數學問題融于學生熟悉的生活情境中，并用學生喜聞樂見的方式表現出來時，學生就會對數學產生一種親切感和求知欲，就會積極主動地去探索數學問題。因此我們教師設計教學內容時盡可能地貼近學生的生活實際，把數學問題生活化，并用實際生活場景或用動畫片、童話故事、游戲活動等學生喜愛的方式呈現出來。

四、教給學習方法，讓學生能記會用

為避免機械性學習，實現有意義的學習，教師可以教給低年級學生一些有利于養成良好記憶習慣的學習方法，達到能記會用的目的。一是規律記憶法，就是要引導學生尋找數學知識的規律，達到掌握其規律、進行有效記憶的目的。例如，記憶長度、面積、體積單位的進率。長度單位相鄰之間的進率是10，面積單位相鄰之間的進率是100，體積單位之間的進率是1000。掌握了這個規律，記憶就比較容易。二是形象記憶法，教師講低年級數學時一定要注意生動、形象，以喚起學生對事物的表象認知，進行形象記憶。例如，教一年級《數的認知》時，教師可以將數與某些實物進行形象記憶：如把“2”比作小鴨子、“3”比作耳朵等。

當然，提高小學低年級數學教學有效性的方法遠不止這些，以上只是我本人體會較深的幾點，還值得我們繼續探索。