利用思維導圖提升記敘文寫作的生活聯想能力

梁斯玲

懷著疑惑的心情，我走進了區名師張東升校長工作室這個大家庭，走近了思維導圖。起初，我一直在想，思維導圖是什么？思維導圖和作文又有什么關系？接下來不斷地學習、聽課、實踐，越來越讓我驚喜——思維導圖的巧妙運用，不單使學生的思維更開闊靈活，而且讓學生文筆活起來了！

我們學校地處珠三角的腹地，位于城鄉結合地區，學生來自五湖四海;家長大多是工薪階層。在語文教學的征途中，我感覺步履維艱——學生閱讀量少，不愛閱讀;學生的詞匯量少，不善表達;情感較貧乏，不愛動筆……評改作文更讓人痛苦，學生選材單一，語言平淡呆板，作文大多患“幼稚病”;寫作文幾乎都是為了應付老師。接觸了思維導圖，特別是聽了好些老師運用思維導圖指導的作文課之后，我決心在自己的班進行試驗，把“思維導圖”帶進語文課堂，特別是作文課堂！

一、帶領學生進入思維導圖的世界

在人類的認知規律中，其實圖形更符合大腦的理解和記憶規律，俗話說“一圖勝千言”。然而，思維導圖更符合初中學生的認知規律，與傳統的筆記（單調的線性）相比，思維導圖更有效。“思維導圖”是一種知識以及知識之間的關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征，簡單卻又極其形象。

當我開始向學生展示思維導圖的時候，孩子們有點好奇又有點迷茫;當我慢慢展開，運用思維導圖把學習中的知識一例例地呈現在他們面前的時候，他們開始興奮起來了。在鼓勵和獎勵的機制下，孩子們在遇到每一個問題時，都會想一想：能否用思維導圖解決呢？

在期末復習的時候，我讓孩子們利用小組合作學習來進行競爭。在復習現代文閱讀時，各個小組抽簽決定自己組是負責哪種文體的，散文、小說、記敘文、說明文，甚至詩歌閱讀，孩子們都搶著要畫思維導圖。一些孩子說，老師，思維導圖和知識樹有點像，但好像思維導圖更好用一些。借此機會，我讓孩子們小組討論，思維導圖和知識樹有什么不同？孩子們用已有但不十分豐富的知識歸納了幾點：①以前我們畫知識樹時，各個小組畫得都差不多，沒有新意，但現在畫思維導圖，每個組畫得都不一樣，差別很大;②思維導圖有想象和聯想，知識樹是固定的，沒有變化;③思維導圖更有趣。

在時間的不斷推移中，初中孩子的發散能力常常令我驚訝不已。

平時不愛說話的郭德明下課后對我說，“老師，我用思維導圖來簡介自己。”隨后，還把制作得挺整齊精美的思維導圖展示給我看。我一看就樂了，這個家伙畫得真不錯。圍繞著“郭德明”的八爪魚一樣的思維導圖上，有“我的家鄉”“我姓名的由來”“我的興趣愛好”“我的特長”等等，“我的家鄉”下面還有“地形”“氣候”“特產”……構圖非常詳細合理，文字簡潔活潑。另一位是賴東鳴——級干部小組長，興沖沖地對我說，他已用思維導圖把下一階段的工作安排都布置好了。我一看，又驚又喜，驚的是思維導圖真不簡單，喜的是現在的孩子真是不得了。

二、利用思維導圖提升學生記敘文寫作的生活聯想能力

在初嘗思維導圖的香甜后，我又帶領孩子們飛往更廣闊的天地——利用思維導圖提升學生記敘文寫作的生活聯想能力。初中學生記敘文寫作的通病是：選材單一，平淡寡味。初中學生的生活閱歷少，見識相對淺窄，然而每個學生生活中的點點滴滴、方方面面，總有精彩獨到之處，只是孩子們沒有深入地挖掘生活，抒發情感。

1.聯系生活，拓展思路——首先，我讓孩子們回歸傳統，挖掘掩藏在平素生活中的民俗風情

在上完《端午的鴨蛋》后，我讓學生利用思維導圖，以“家鄉的端午節”為題寫一篇作文。在短暫的討論后，孩子們靜了下來，開始天馬行空地在紙上畫起了思維導圖。有的孩子由端午節想到粽子，由粽子想到奶奶，然后開始發散，想起小時候和奶奶在一起生活的場景，再回歸到端午節奶奶如何包粽子、如何用桂花樹葉燒水給家人洗澡等等;有的孩子則從端午節聯想到月亮、嫦娥的故事，再到家鄉的風情習俗等等。于是，孩子們寫出來的作文，各有千秋，且大多趣味盎然，家鄉風味十足;不再像以前，個個同學寫出來的中秋節文章都是千篇一律的賞月、吃月餅、講故事等等什么的。

這樣，慢慢地，孩子們開始運用思維導圖，拓展自己的思維，提升了記敘文寫作的生活聯想能力;同時也開始關注生活細節，拓展了自己的寫作思路，作文開始有點味道。同學們的作文里，開始表現生活，體現自己家鄉的民俗風情——爺爺的早茶風景、爸爸的粵曲小調、奶奶燒香拜佛的氣定神清等等。

2.聯系生活，拓展思路——其次，引導學生利用思維導圖，走出學校，走出課堂和作業，走進廣闊的自然和社會

生活在千年花鄉——陳村的孩子們，眼光開始投向田地和花事。孩子們都說，思維導圖的出現，讓他們的作文和生活聯系得更緊密了。孩子們寫的作文生動有趣，也更深刻了。小彬的作文——《周末的桔地》，抒發了對父親的愛和尊敬;陳星的《看一位民工喝水》，不但將人物刻畫得入木三分，而且傾注了深深的感情在里面;參觀了臺商的花卉超市，小明寫了《海峽兩岸共述花情》，讓人眼前一亮。

從初次接觸思維導圖到現在，已有兩年的時間，從初一到初三，孩子們寫作文變得輕松起來。孩子們說：“以前最怕作文課，現在挺喜歡作文課的。”他們的作文內容充實，感情真摯，不像以前似的，沒東西寫，難以下筆。我只是希望利用思維導圖來拓展學生的思維，教會學生用一雙慧眼來觀察世界，用細膩的聯想來豐富自己的內心，在生活中提取寫作的靈感。孩子們在思維導圖的引領下，作文逐漸得到提高。