小學語文閱讀教學文本拓展方法研究

辛潔

文本拓展是新課標倡導的小學語文的教學理念之一，它豐富了課本內容，將語文課堂與外部世界有機地聯系在一起。但近年來，文本拓展出現了一些誤區。筆者結合自己多年的語文教學實踐，探討文本拓展的有效方法，使拓展更好地服務于文本。

一、明確文本拓展的原則

在當前的語文閱讀課教學中，許多延伸拓展天馬行空，缺乏與文本的有機聯系，甚至成為語文課堂教學改革的噱頭。文本拓展在閱讀課中展現魅力的關鍵是教師要處理好“重視學生體驗”與“價值引導”的相互關系。本文認為有效的文本拓展應遵循以下原則：

1.緊扣教學目標的原則。一堂優質課，教師在講課前，首先要明確教學目標，其次教學內容的選取要緊緊圍繞教學目標，教學設計要能夠落實教學目標。課堂的拓展延伸是為了更好地實現教學目標，教師需瞄準教學目標，圍繞課堂教學內容展開延伸。

2.根植于文本的原則。語文教育專家于漪老師曾說過：如果離開文本去發揮，語文課將會“打水漂”。拓展必須緊緊圍繞文本展開。課堂教學的首要任務是教師要引導學生深刻領會文本，做到字求其意、句索其旨。那種脫離文本、任意拓展的課堂教學，將失去教育的“引導價值”。

3.適度拓展的原則。語文新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間進行對話的過程。閱讀教學的實質是學生與文本間的溝通和交流，使學生在對文本的學習過程中受到啟發與領悟。課外文字資料的引入只是輔助手段，終究不能代替文本。課堂內過多地拓展課外閱讀資源，將會減少學生與文本接觸、對話的時間，弱化了學生對文本的理解和認識，不利于學生養成勤使用課本的良好習慣。

二、從教學設計上把握文本拓展的時機

語文新課標實施后，為了體現課改精神，課堂中出現了40分鐘內盡情拓展的現象。探究品讀走馬觀花，文本領悟蜻蜓點水，這種拓展非但沒有起到反哺文本、夯實課堂教學的功效，反而顯得本末倒置。其實，這是對新課標的誤讀。拓展應在整體教學設計中去把握，適時拓展。本文認為文本拓展的較好時機有：

1.在課文情景描述時拓展。拓展的實質是文本中隱藏了能夠拓展的資源。一堂課開始，學生對新課文期待較高，教師應抓住學生這一心理，就課文的時代背景、作者生平等知識與學生進行交流，為他們搭架一個廣闊的信息平臺，喚起學生的閱讀期待，為之后的文本學習奠定基石。

2.在學生提問時拓展。學生在閱讀課文時，有時會產生一些教師預設之外的問題，這時教師應適時拓展閱讀資料，生成新的教學資源。

3.在提煉文本主題時拓展。在學習《圓明園的毀滅》一文時，筆者適時引用了法國大文豪雨果對圓明園的評論：“在地球上某個地方，曾經有一個世界奇跡，它的名字叫圓明園。它匯集了一個民族，幾乎是超人類的想象力所創作的全部成果……一天，兩個強盜走進圓明園，兩個勝利者一起徹底毀滅了圓明園……這兩個強盜，分別叫作法蘭西和英格蘭。”這一極有說服力的評論，大大拓展了文本解讀的文化背景，增厚了文本解讀的文化底蘊。為進一步提煉主題，筆者又引導學生整體參讀雨果的《致巴特勒上尉的信》，使學生充分了解圓明園的藝術成就、侵略者肆意毀滅圓明園的野蠻行徑，感悟到文章作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，譴責侵略者對人類文明的踐踏，激發出學生勤奮學習、振興中華的責任感。這種拓展提煉了文本中心，加深了學生對文本主題的領悟，達到了拓展的目的。

4.在練筆時拓展。作者在講讀《伯牙絕弦》這篇課文時，運用了“仿寫”的練筆方式拓展文本。如：

教師：課文中講伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。一個心有所念，一個必定能從對方琴聲中感悟到。他們是心靈相通的知音，深深地感動了我們，讓我們也來當當他們的知音，你們誰能完成仿寫練習？

出示練習：伯牙鼓琴，志在（ ? ? ? ），鐘子期曰：“善哉，（ ? ? ）兮若（ ? ? ）！”

新穎有趣的仿寫練習形式激發起學生們的創作熱情，他們積極參與進來，字斟句酌，充滿情感的心靈溝通、富有創意的表達將課堂氣氛推向高潮。這樣的拓展適時、有效。

三、從文本中尋找拓展的切入點

文本與拓展應成為一個有機整體，否則閱讀課將變成雜燴課、拼盤課，不僅使學生無所適從，而且影響到語文教學任務的完成。本文認為應從文本本身去尋找適合拓展的切入點。

1.從語言品味處入手。語言教學應遵循語言學習規律，語言認知一般包括三個過程：言語感受和言語積累過程、言語感悟和內化過程、言語模仿和表達過程。學生在反復閱讀中通過感官感受美詞佳句，并逐步積累優美的言語材料，儲存于個人的言語積累中;通過閱讀課文，目睹、口誦、耳聞、品味和感悟作者流露、蘊含在字里行間的思想和情感;不斷地模仿和運用語言。在語言品味中，教師有效的文本拓展有利于學生對文本的語言表達與作者的情感進行深層次地理解和體驗，有利于學生語文素養的形成和發展。

2.從問題生成處入手。教師要根據文本講讀時學生產生的各種問題和想法，因勢利導調整原來的教學程序，有針對性地拓展、深化學生對文本的理解。

3.從情感體驗處入手。教師要調動學生的各種感官，去領悟作者的情感世界。由于每個學生的生活經歷、知識積累、思想認識、情感體驗不同，在文本閱讀中會產生個性化的閱讀體驗，教師要引導學生描繪自己心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發內心的漣漪。同時，教師不僅要引導學生走進文本，還要引導學生走出文本，走向生活、社會、世界。