淺談小學英語教學中的小組合作教學

謝金梅

合作學習是當前新課改背景下的教學技巧之一，它是一種課堂教學模式，是指在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，以合作思想為靈魂，以小組教學為重要組織形式，通過開展小組合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程，使得英語教學過程真正成為交際合作的過程。我在平時的英語教學中對合作學習進行應用與研究，并嘗到了甜頭，深深地體會到合作學習給我和我的學生帶來的樂趣。這種活動形式要求鄰座學生2-4人為一組，在教學時間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進行語言活動，這樣教師提供給每位學生的發言機會將增加幾倍，能大大強化老師和學生之間、學生與學生之間的交流，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動概率。但是，由于小組劃分的隨意性、組織的散亂、設置的問題缺少研究價值、學生參與程度不一等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場。那么，怎樣才能防止上述現象的發生，使小組合作學習得以優化，從而提高合作效能呢？

一、課前預習過程中的合作

預習，簡而言之就是上課前的準備和學習。它作為課堂學習過程的五環節之首，具有特殊的意義和作用。它為整個學習過程做準備，它的好壞直接影響著課堂學習的最終結果，因此在課堂學習中切不可忽視預習的作用。但在英語教學中讓學生獨立預習，對于小學生而言可能存在一定的難度。因此，我們采用合作方式來完成課前預習。以“同組異質”為原則分組，4人一組，每組中安排1-2名參加過各種少兒英語培訓班的學生。在英語課開始時，利用2-3分鐘時間預習，先對將要學習的內容有個印象。這樣做出于兩點考慮：一是熟悉新課內容，不至于上課時覺得知識非常陌生;二是為了創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會。學生開展合作預習后，取得了明顯的教學效果。經過合作預習，幾分鐘就完成了新詞的認讀，接下來的教學進程也更加順利了。開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強學習英語的自信心。

二、語言知識學習中的合作

語言知識的學習過程是教師教和學生學的互動過程，是師生共同參與、真誠合作、互相作用的過程。學生能否掌握語言知識，取決于是否對學習內容感興趣，而學生所要獲得的信息絕大部分來自語言知識的學習。教師在這個環節中運用合作學習策略，以“同組異質”為原則分組，四至六人一組。教師必須先檢查優秀學生的發音，然后在小組內分配學習任務，組織學生共同學習語言知識，同時建立競爭機制，引導學生認真自覺地開展學習。此時，學習已經不是個人的事了，而成了團隊的共同任務;成績也不再是個人的榮譽了，而是集體的榮譽。所以每一個學生都會全力以赴，不給團隊拖后腿。同學之間互相幫助、共同進步，在這種學習氛圍下，個別學習有困難的同學在同學的幫助下，也能逐步掌握科學的學習方法，并能大膽發表自己的意見，在輕松獲得知識的同時，既培養了學習能力，又培養了團體合作精神。

三、對話練習過程中的合作

為了避免小學英語課堂教學中出現反復地操練、單調地重復，教師可以根據教學內容與學生的特性，及時、準確地把表演對話引入課堂，以“同組異質”為原則分組，4-6人為一組。在學生學完一段對話后，一般要求他們分小組（in pairs or in groups）進行操練，然后分角色表演。可組織學生以小組為單位開展競賽。要注意的是，教師不能布置任務后馬上讓學生進行，應讓學生有時間準備。教師要從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。最后教師應比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。這樣才能充分調動學生的學習熱情，發揮學生學習的自覺性和積極性，激發其參與意識和競爭意識。總之，教師要讓學生在表演中參與語言交際。

四、完成作業過程中的合作

作業是課堂教學的有效延伸，沒有作業顯然是不行的，單純地朗讀、抄寫也是不行的。作業如果一成不變，沒有難度和缺乏創造性，將嚴重扼殺學生的學習興趣，從而變成學生的一種負擔。因此，筆者通過運用合作完成創意作業來提高學生的英語學習興趣，培養其合作能力、創新能力和多元智能。同樣以“同組異質”為原則分組，4-6人為一組。小組合作完成一些除基礎性操練作業以外的一些拓展性練習，如表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報和編導英語劇等，組內成員合理分工，共同完成作業。

作為一種學習方式，合作學習的運用激發了學生學習的積極性、主動性、創造性，在課堂上出現了師生互動、生生互動、討論激烈、發言積極的良好態勢，教師教得輕松，學生學得輕松，收到了事半功倍的教學效果。合作學習是一種嘗試探究的過程，更是一種組內交流的過程。它的運用有利于全體學生積極拓展思維，包括學習有困難的弱勢群體。在合作后的反饋中，即使讓一個差生來講述，他也不至于無話可說，因為他可以把討論時聽到的說出來。這時，老師如果及時給予表揚和鼓勵，就會激發他們的學習熱情，久而久之，會激發他們學習的積極性、主動性和創造性， 他們會主動參與到課堂討論、課外實踐活動等教學活動中來，他們的口語表達能力和英語素養也會提高。