有效實施語文探究性閱讀教學的方法

魏多星

【摘 要】在中學語文教學中采用不同的方法進行研究性閱讀，能夠大大激發學生的學習興趣和潛能，幫助學生樹立主體意識，培養獨立思考、質疑探究的良好習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，不斷提高學生獨立學習和主動探究的能力。

【關鍵詞】語文 ? ?探究性閱讀教學 ? ? 對策

《語文新課程標準》在閱讀課的“階段目標”中規定，要求學生“在閱讀和討論中發表自己的看法，做出自己的評價”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。同時在閱讀課的“教學建議”中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。而這些，在平時的閱讀教學中又有多少教師落實呢？如何行之有效地開展探究性閱讀教學，已成為一個迫在眉睫的重要課題。 那么，如何有效開展中職語文的探究性閱讀教學呢？

一、充分體現學生的主體地位，珍視學生的個人見解

探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創造，必須通過讀者的復雜活動來實現。可見，學生是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關鍵要充分體現學生的主體地位，珍視其個人見解。

1.整體感知文本，調動各種經驗與文本進行交流

對文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學的基礎。在探究性閱讀教學中，首先要讓學生通過誦讀、反復地吟詠，進而整體認識文本描繪，最終把握住文章的基調，感受作家的心境。只有這樣，學生才能在一定的整體感知下，去進一步認識和探究具有意味的詞語功能，提升審美能力，并體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。同時，學生要與文本對話，充分調動自己的知識及生活經驗，積極地參與對作品意義的解釋和建構，以其獨特的感性經驗參與對文本的把握和建構，對作品的“空白”結構加以想象性充實、補充和建構。

2.倡導創造性閱讀

如學習《項鏈》時啟發學生思考：除去文中的結尾方法外，還可不可以用其他構思來結束全文？有的學生回答：瑪蒂爾德得知當年借的項鏈是假的，頓時驚呆了，加上十年來的艱辛，身體衰弱以致昏倒在地;有的回答：她訴諸法律，但由于手邊無任何證據加上無地位而失敗，一氣之下，抑郁而死;有的回答：歸還了佛來思節夫人的項鏈，瑪蒂爾德又闊起來了，完全忘卻了十年艱辛，重新染上愛慕虛榮、圖享受的惡習，再次陷入窮困潦倒。學生們思考論辯，比較優劣，還是覺得原結尾有力地突出了小說內在的悲劇效果，余味無窮。在創造性閱讀中，學生的想象能力、思辨能力得到了提高。

二、有效發揮教師的主導地位，適時參與引導和歸納

探究性閱讀教學強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在探究性閱讀教學中，教師要有效發揮教師的主導地位，適時參與引導歸納。

1.創設問題情境，將學生引入探究

教師要充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術魅力，使學生從美的語言流動里真正感知語言和表達內容的和諧統一，產生心靈的震撼和共鳴，激發探究思維的生成。

2.學生是主體，教師要適時參與引導

探究性閱讀教學中，最關鍵的特征就在于教師的指導。教師必須在課堂教學中，充分發揮“平等中的首席”作用，根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地引導教學過程。

三、培養學生的逆向思維能力

在語文教學中，逆向思維是“有意識地引導學生去做與習慣性的思維方向完全相反的探索，也就是所謂的反彈琵琶”。運用這種思維方式，往往能沖破傳統習慣的束縛，出奇制勝，從而提高語文教學思維質量和思維效度。在閱讀教學中，我們可以拋開教材所提供的思路導向，進行逆向思維，以培養學生在特殊情況下解決問題的能力。如《阿Q正傳》一文，通常的分析都是從阿Q“盲目的自尊自大，可怕的自輕自賤”以及“驚人的健忘”入手去批判其“精神勝利法”的。我們可以引導學生從相反的方向去思考，其實阿Q的“精神勝利法”在他所處的社會環境中不失為一種明智的選擇。試想，一無所有的阿Q在物質上已經貧困到了極點，他要活下去，唯靠精神上的支撐，而“精神勝利法”就是讓他有活下去的勇氣和信念（雖然靠的僅是虛幻的東西）。這與那些一遇到困難就沮喪頹廢甚至輕生的人比起來，是多么可貴的人生態度！其實，現實生活中，我們在身處困境時，也是常常用“精神勝利法”來寬慰自己，讓自己能渡過精神上的難關。可見，“精神勝利法”并不等同于不思進取、自欺欺人，也不完全是麻木愚昧的表現。

四、發揮想象，創設作品形象

語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化地影響，每一篇文章都蘊涵著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，并體現著強烈的個性特征。如教孫犁的小說《荷花淀》時，可以指導學生閱讀茹志鵑的小說《百合花》，通過比較，深刻領悟作品中同一時代女性的形象美、人格美，深刻認識中華民族的崇高美德;如教魯迅先生的小說《祝福》時，讓學生閱讀課文，在把握祥林嫂性格特征的基礎上，發揮想象，寫作類似“祥林嫂之死”的文章。總之，教材中有許多值得研究的內容，教師要善于引導學生選擇最有興趣的問題作為研究專題，突出個性生命活動的民主性和參與性，給學生一個獨立思考、獨立活動的時間和空間，創設一個能展現生命個性、能力與學習成果的良好環境，使他們的生命力在創造性閱讀教學中得到充分展現。

語文探究性閱讀教學注重發揮學生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，有利于培養學生正確的情感態度和審美價值觀，提高學生的整體素質。