合理的限制

王忠民，作家，兒童教育理論著述家。現任敦煌文藝出版社社長兼總編輯。出版有兒童教育著作《幼兒的心理世界》《幼兒心理學》《幼兒教育小詞典》《幼兒教育詞典》《幼兒教育藝術》《兒童教育哲思哲語》《雀鷇新譚》等。其中，《幼兒心理學》曾被作為西北地區部分中等師范學校教材而使用，《幼兒教育詞典》目前為我國該領域權威工具書，《雀鷇新譚》獲冰心圖書獎。另出版有文學作品多部（篇）。

在孩子的發展中，我們究竟要不要對孩子的某些行為加以限制呢？孩子和成人一樣，都不喜歡被限制，所以在限制的同時，還要保持同孩子管鮑之好的關系，這對父母來講多少有些困惑。一方面，我們不能阻礙孩子正常的身心發展，要讓孩子充分地自主發展;另一方面，我們又要教會他們分清對與錯、好與壞，這就決定了對于限制，我們面臨的不是“要不要”，而是“必須要”。孩子在成長過程中出現的大小不等的問題，我們當然應給予足夠的諒解、寬容、接納，同化、教導、引導，熏陶、感染、期待，但同時，限制——作為一種在教育中即時有效的方法，也是我們不應該忽略的。

現實社會必然是多元化的，它既不像玲瓏剔透的童話，也不像琮琤玎玲的歌謠，而是以多維度的面孔矗立著，沖突和誘惑、危機與欺騙在所難免，稍有不慎，孩子們就可能誤入歧途。面對孩子成長過程中的好奇、變化和某些行為，我們即時“出臺”一定的措施加以限制，顯然是必需的。那么，孩子的哪些行為要受到限制呢？

4歲的莉莉要割斷貓的尾巴：“看看里面究竟是什么？”母親承認她的好奇心，但是毫不猶豫地限制她的做法：“我知道你想看看里面是什么樣子，但是尾巴是不能從貓的身上分開的。你知道貓會多痛嗎？我們找圖片看看尾巴里面究竟是什么東西吧。”好奇心不能成為傷害他人他物的武器，所以在面對這些“危險”的行為時，只有果斷限制。當然，限制不等于拒絕，我們不應該忘記用另外恰當的方式來滿足孩子的好奇心，引導他做出正確的行為選擇。

母親發現5歲的小琴在房間的墻上亂畫，第一反應是想打她幾巴掌，但是看到她畫的時候那么認真，就又悄悄放下了舉起的手，柔聲說：“小琴的畫多棒啊！但墻上不能畫哦，要畫就畫在紙上。來，這里有幾張紙，好好畫吧！”說完開始擦墻。小琴一見，不由得說：“媽媽，你真好。”母親的言行優雅地傳遞給孩子一個正確的信號，無須強求，孩子已自如地領會到了。且看慣常的家長做法：“天哪！你在干什么？好好的墻糟蹋成這樣，氣死我了！真不知道拿你怎么辦！你等著，你爸爸回來我就告訴他，看不打你才怪哩！”兩相一比，涇渭分明，前者帶給孩子的是尊重與感恩，后者帶給孩子的則是蔑視與威嚇。看似小事一樁，但兩種截然不同的限制方法，產生的后果卻是綿遠的，甚至引導了孩子日后心理發展的軌跡。

對孩子行為的合理限制，應能清楚地告訴孩子：第一，什么樣的行為是不可接受的行為;第二，它可以用什么樣的可接受的行為來代替。例如，你不可以扔盤子，你可以扔枕頭;弟弟身上不許練拳擊，麻包人是練拳擊的;刀子不能用舌頭舔，如果你喜歡舔的話，可以舔舔你的勺子;這個陶瓷狗會被摔壞，你的布狗摔不壞。

規定一個合理的限制應該是全面的，而不是片面的;應該是具體的，而不是空泛的。這就必須有一條明確的界線。就好比，朝妹妹身上潑水的界線。如果你的限制是這樣的：“你可以向妹妹身上潑點水，只是不要把她潑濕了。”這種含糊的說明未給孩子留下明確清楚的界線，可能孩子會在理解過程中出現偏差，最終只能招來麻煩。

有這樣一個現象普遍出現在兒童成長過程中：小華說他已經長大了，晚上可以晚一點上床，說他不需要睡那么長時間。但是每天早上幾乎叫不醒他，因而上學常遲到。在這個例子中，許多父母都會說：“小華，你已經累了，要多睡一會，不能太晚了。”這個方法通常沒有任何作用，因為小華自己不覺得累，再說他要睡多久，他自己更清楚。因此，當你這樣告訴他時，他會認為你是在顯示家長的權威;或者是想遣開他，把他趕上床去。然而，你若能發現孩子的行為和要求之間相互矛盾，并且及時向他指出來，他便不會認為你的限制不合理，也許在表面上不承認，但卻能令他心服。比如，這樣說：“小華，你真把我搞糊涂了！晚上你說你不想早睡，但是早上你卻遲遲起不來，這是怎么回事啊？現在，你自己決定你到底要幾點睡覺才好。”小華也許仍對這個辦法不大滿意，但至少他心里明白你的限制是公平合理的，自然會欣然接受，而后著手修正自己的行為。

可見，限制的前提是“合理”，合理限制為的是合理的發展。把握住這條經脈，就不會誤診誤斷。當然，合理的限制一定要輔之以有效的堅持，否則限制再合理、再即時，作用也等于零。限制與堅持，好比是一雙翅膀，不可分離，孩子要沿著正確的方向翱翔，一個翅膀是難以成行的。讓我們呵護好每一片羽翼，給孩子一個無盡的天空！