論小學階段游戲教學法的運用

程菲 付義

摘 要：以游戲為主要形式的游戲教學法，其本質就是讓學生通過在“游戲活動”中的“玩兒”來學習和成長。其不僅能夠順應小學生學習和成長的天性，有助于培養小學生法律和規范意識，而且能活躍課堂氛圍，激發學習興趣。在小學數學、語文、英語和體育等科目教學中的運用具有可行性。當然，游戲教學法的科學運用需要把握好適度性、適應性和適時性的基本原則。

關鍵詞：小學 游戲教學法 必要性 可行性 原則

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0194-02

小學生的年齡大都在六、七歲到十二、三歲之間。這個年齡段的孩子們一般都很愛玩兒，這是小學階段孩子們的天性。游戲是合乎這個年齡段小學生們的這種天性的。游戲教學法順應孩子們的天性，引導小學生在游戲中學習和成長，在小學階段的教育教學活動中是一種有必要而且行之有效的教學方法。在小學階段的教學中，遵循教育的基本規律和游戲教學的基本原則，適當運用游戲教學法能讓小學生更好地增長知識和技能，體驗情感和情緒，鍛煉意志和品質。

1 游戲教學法的本質

“游戲”二字連用為一個詞，在先秦時期的漢語里就開始了。比如《韓非子·難三》中說，“管仲之所謂‘言室滿室，言堂滿堂者，非特謂游戲飲食之言也，必謂大物也。”[1]這句話里“游戲”的含義是游樂嬉戲、玩耍，或泛指的娛樂活動。從先秦時期到當代，“游戲”的含義從游樂嬉戲、玩耍的動作方面，以及從或娛樂活動方面都得到了進一步的豐富和運用。游戲的上述兩種含義分別對應于英語中表示動作的play（“玩兒”）或表示活動的game（“游戲活動”）。我們日常所說的“在水邊游戲”，“下午我們可以繼續游戲”等就是從動作方面來運用“游戲”一詞的；而當我們說“平七巧板游戲”，“猜燈謎游戲”或“玩魔方游戲”時則用的“游戲”的“文娛活動”的含義。而二者實際上是很難分開的，我們通過“游戲”的動作來進行“游戲”活動，“游戲”活動，總是通過參與者的“游戲”動作來實現的。

游戲是在一定規則內的自由行動，當大家都遵循一定規則而又能相對自由地行動的時候，人們就會感覺到快樂。所以，游戲通常是具有娛樂性的，能夠給參與者帶來一種“玩兒”的放松游和快樂。在游戲中，小學生們經過模仿、參與和自由發揮，真正讓游戲之為游戲得以現實化，并在體中體驗到快樂和自由。以游戲為主要形式的游戲教學法，其本質就是讓學生通過在能夠帶來快樂的“游戲活動”（game）中的“玩兒”（play）來學習和成長。游戲教學法的這種本質與小學生愛玩兒的天性十分契合，也與小學階段孩子們通過行動來感知和探索世界的需求滿足有著內在的親緣聯系。可以說，在小學階段運用游戲教學法有其必要性和可行性。

2 游戲教學法在小學階段運用的必要性

2.1 游戲教學法是順應小學生學習和成長天性的教學方法

一種教學方法本身很難評判優劣好壞，而總要放在應用這種教學法的教學環境中才能給予評判，其關鍵是要看這種教學法是否能夠適應教學對象的年齡特點和身心需要。中國古代思想家孔子在《論語·為政》中，針對“子游問孝”和“子夏問孝”給予了結合提問者實際情況的回答，使子游和子夏分別通過“孝”與“不敬”，“孝”與“色難”的關系更加切實地體驗到“孝”的真諦。這種“因材施教”的方法，強調要根據受教育者的不同情況，采用相應的內容和方法施以合適的教育。這種主張不僅要求對于不同的學生施以差異化的、針對性的教學內容，而且要求對不同的學生采取具體化的、適宜性的方法。小學階段相對于中學和大學階段而言，正是孩子們事物感知、行為模仿、言語學習等各種能力相對較強，而抽象思維能力相對較弱的時期。在這個階段，適當運用游戲教學法不僅有利于小學低年級學生順利實現從幼兒園游戲為主的學習模式向游戲為輔的小學教育階段的過度；也有利于提高小學中高年級學生保持良好的感知能力、模仿能力和語言能力。

2.2 游戲教學法是培養小學生法律和規范意識的重要方法

人的法律和規范意識是需要從小培養的，而小學階段正是養成良好的法律和規范意識的重要階段。古希臘哲學家柏拉圖認為，“兒童們的游戲……對我們已經制定的法律能否永久保存起著決定性的影響。”[2]（《法篇》797A）成人社會制定的法律和少兒世界的游戲都需要遵行一系列規則。會玩某種游戲，就意味著掌握和能夠實踐其規則。正如哲學家維特根斯坦所說，“人們通過觀察別人如何做游戲而學會了游戲”。[3]（《哲學研究》第一部分§54）小學階段的學生通過觀察、模仿和投入地“玩兒”，要比僅被告知游戲規則，更容易學會游戲并掌握其規則。而一旦掌握了規則，玩游戲的小學生們就會遵守它，并糾正任何在游戲中“犯規”的小伙伴。這對于培養小學生的法律和規范意識是潛移默化、喜聞樂見而又十分有效的。

2.3 游戲教學法是活躍課堂氛圍，激發學習興趣的有效方法

在小學階段的教學活動中，孩子們的注意力集中的時間很有限。如果一堂課從頭到尾進行知識講授和灌輸，效果往往事倍功半。課堂開始時，適當運用游戲教學法，可以激發小學生的學習興趣，幫助學生們迅速從課前的非學習狀態集中注意力。在課堂進行中，適當運用游戲教學法可以活躍課堂氣氛，適當調節放松，并再次激活學習熱情。課堂結束前，適當運用游戲教學法能夠幫助有些疲憊、甚至開始期盼下課的學生充分利用好課堂的最后一段時間，激發并保留對課程內容的興趣。

對于小學階段的教育而言，采用順應學生們天性的方法引導其學習，培養其遵守規則的法律和規范意識，激發其學習的濃厚興趣并使其注意力養成集中的好習慣，要比通過灌輸使學生們死記硬背一些知識點更有意義。所以，游戲教學法在小學階段的運用十分有必要。

3 游戲教學法在小學階段運用的可行性

3.1 游戲教學法在小學數學教學中的運用具有可行性

在《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》中，教學目的首要的一條就是“使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識”。通過一些數學游戲可以很好地實現這一目標。比如，做“數青蛙游戲”，讓學生們快速、接龍式地說出“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”；“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”……的時候，會在輕松、愉快的游戲氛圍里讓學生迅速掌握基礎乘法和相應的數量關系。類似這種游戲有很多，可以適應不同階段、不同內容的小學數學教學。而且這些游戲對于實現另一條教學目的，即“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，受到思想品德教育”也大有裨益。

3.2 游戲教學法在小學語文教學中的運用具有可行性

小學語文教學中，可以選取合適的對話或課文，讓學生進行角色扮演，帶有一定語氣和感情色彩地朗讀，甚至可以帶上一些動作。這樣一來，就會激發學生們的學習興趣，提高學習語文的實際表達等運用能力。針對不同階段和年級，還可以進行一些適應性的游戲。比如，在小學低年級可以在講解生字的時候用一些兒歌，字謎的形式。在小學高年級，可以針對一些節日，某些花草、景物，請學生預習和查找相關古詩詞，舉行賽詩會游戲活動。通過小學語文課游戲教學法的運用能夠激發興趣、營造氛圍、提供機會，有效實現《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中提出的“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”這一教學目的。

3.3 游戲教學法在小學英語教學中的運用具有可行性

《九年義務教育全日制小學英語教學大綱》中，明確提出了教學的目的是“通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練……同時，注重培養學生學習英語的興趣……”。而游戲教學法最有利于實現“生動活潑的課堂教學活動”，最有助于“培養學生學習英語的興趣”。在實際學習過程中，英語“字謎游戲”，“英語對話角色扮演”都是非常好的游戲形式，在高年級還可以在“英語對話角色扮演”的基礎上，改編簡單的英語劇本，進行“英語小話劇”排演。學生們在英語游戲中，全面提高自己的聽、說、讀、寫能力會自然、輕松而有效。

3.4 游戲教學法在小學體育教學中的運用具有可行性

小學體育在一個人健康成長過程中是一個基礎性環節。這一階段的體育課可以充分利用游戲來滿足孩子們愛玩兒的天性，激發學生自覺進行體育鍛煉的興趣，幫助學生養成良好的運動和健身習慣。而游戲教學法在小學階段體育課上的運用，不僅可以實現“鍛煉學生身體”，“培養學生具有健康的體魄，促進身體的正常發育和身體素質與運動能力的發展”的教學任務和要求。而且，由于體育游戲常常需要的協作精神，競爭意識，抗挫折品質，通過游戲教學法在體育課上的運用，還可以有效實現《九年義務教育全日制小學體育教學大綱》中明確提出的“提高學生的生理機能，增強對自然和社會的適應能力與疾病的抵抗能力；促進學生身心健康發展，增強對挫折的承受力”等相應任務和要求。

在小學階段的數學、語文、英語和體育等課堂上，可以結合教學具體內容選擇合適的游戲項目和游戲形式，來行之有效地活躍課堂氛圍，激發學習興趣，完成教學任務和要求，最終有效實現教學目標。

4 游戲教學法在小學階段運用應遵循的基本原則

游戲教學法在小學階段的運用是必要和可行的，但凡事需有度。游戲教學法的應用也必須遵循一些基本的原則。在這些基本原則指導下，游戲教學法合理、適當地運用才能有效改善小學階段的教學效果，實現既定的教學目的。

4.1 游戲教學適度性原則

所謂游戲教學適度性原則，就是要求在小學階段的教育教學活動中，游戲教學法既不能棄之不用，也不可過多濫用，而應當適度運用。而這個度的把握應當以教學大綱相應規定為依據，以教學效果和教學目的的實現為標準來進行。

4.2 游戲教學適應性原則

所謂游戲教學適應性原則，就是要求在小學階段的教育教學活動中，游戲教學法既不能拋開具體科目的特點，也不可置具體課堂內容于不顧，而應當與科目和課堂具體內容相適應。這里要適應的是課程自身的特性，以及學生們知識和能力的結構特征。

4.3 游戲教學適時性原則

所謂游戲教學的適時性原則，就是要求在小學階段的教育教學活動中，游戲教學法既不能超越課程內容進程，也不可忽視學生的智力、體力發展階段，而應當與具體課程進程緊密聯系，在課堂教學需要的時候適宜地采用，把握好游戲方法運用的時間節點和小學生課堂上具體的、隨時間變動的心身狀態。

概而言之，以游戲為主要形式的游戲教學法，其本質就是讓學生通過在“游戲活動”中的“玩兒”來學習和成長。游戲教學法順應小學生學習和成長的天性，對于小學生法律和規范意識的培養，課堂氛圍的活躍，學習興趣的激發都是大有裨益的。游戲教學法在小學數學、語文、英語和體育等科目教學中的運用也已經有一些好的經驗可以借鑒，無論從理論上，還是從實踐上都是具有可行性的。當然，游戲教學法的科學運用需要把握好適度性、適應性和適時性的基本原則。而且在游戲教學法的應用過程中，還必須發揮教師對課堂的駕馭和引導作用。只有按照教育教學的客觀規律，遵循游戲教學法的基本原則，發揮小學師生的主觀能動性，才能更好地發揮游戲教學法的有益功效。

參考文獻

[1]韓非.韓非子[M].陳秉才，譯.北京：中華書局，2013：230.

[2]柏拉圖.柏拉圖全集（第三卷）[M].王曉朝，譯.北京：人民出版社，2003：553.

[3]維特根斯坦.哲學研究[M].李步樓，譯.北京：商務印書館，1996：40.