初中物理學困生轉化策略淺談

周熙

轉化物理學困生是個大難題，特別是轉化初中物理學困生，我們必須從師生關系、學生心理、教學方法、學習方法等多方面去做足功夫。對此，筆者談一談自己的看法與做法。

一、親近學困生，注重對學困生的心理和情感激勵

大多數學困生物理成績不太理想的原因并不是他們智力水平低下，較多的是個人學習方法、學習習慣及青春期的情緒方面的問題。學困生的心理比較脆弱，對挫折和失敗較為敏感，這就要求教師要對他們進行心理激勵。

激勵的辦法，首先是加強與學困生的情感交流。在中學物理教學的過程中，師生關系不是自然地交融，師生之間的情感距離需要有意識地維護才會縮短。因此，教師要有意識地主動用自己的情感感染學生，有意識地主動創設促使師生情感交融的中學物理教學情景。二是用豐富的情感陶冶學生的情趣。教師要熱愛學困生，關心他們的學習和成長，不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到教師的關愛和期望。教師應與學生融為一體，尊重學生的人格，利用積極的情感因素激發學生學習物理的興趣。當師生之間形成融洽、和諧、輕松、愉快的師生關系時，調動學生的學習積極性就顯得更順利，也能讓學生在物理學習中變“要我學”為“我要學”。三是適時鼓勵和肯定學困生，增強學困生的自信心。例如，有些學生考試成績雖不理想，但動手能力較強，教師可組織一些小制作競賽或讓這些學生在課堂上跟教師一起做演示實驗，讓他們充分展示自己的優點，從而揚其長、補其短，增強其自信心。四是教師要善于感性地處理教學內容，使之知情并茂，真正做到以情施教，讓學困生受到物理教學內容情感因素的感染，從而激發其學習積極性。

二、區別對待不同的學困生

初中物理學困生比較突出的有兩種，即智商高而物理學習成績不好和智商低且物理學習成績不好。我們在轉化學困生時，對他們應采取不同的策略。

對于高能學困生，采用“聚焦法”。這類學生腦子靈、反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中，所以長期下去，就導致物理成績比較差的情況。轉化他們，教師只要想方設法把他們的精力聚集到學習這個焦點上來，就可以使他們摘掉學困生的“帽子”。一般采取三種方法： 一是鼓勵他們參加物理課外小組，組織他們參加小創造、小發明、小實驗、小制作、小論文等活動，展示其優點，增強其學習物理的興趣。二是鼓勵他們參加物理競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們的心思集中到鉆研物理上來。三是對上課害怕回答問題的同學，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強他們的自信心，或預先培訓后讓其做演示實驗，使其從成功實驗中認識到自己的能力。

對于智商學困生，由于他們大都自卑心理較重，易“破罐子破摔”。可采取感情傾斜法。一是不要歧視，而要更多地予以關心。二是多促膝談心，動之以情，曉之以理。三是笑臉進課堂，減少老師的嚴肅表情給他們的心理壓力。四是多提問學困生，答對者給予表揚，答錯了善言鼓勵。五是作業要“高標準”，對學困生的作業要求應與優等生同樣嚴格，但要多采用當面批、當面糾正的方式。

三、教給合作學習的技巧

物理中有不少內容適合開展合作學習，這是調動產生學習積極性、展現其物理才華的重要機會。為了保證合作學習的順利和有效，教師要教給學生必要的合作學習技能，對學困生多做強調。例如：討論前，小組成員要獨立思考，分別說出自己的想法，其他同學傾聽，然后再討論，最后達成共識。這里面包括：小組長怎樣組織學習;其他同學怎樣傾聽他人的意見;怎樣表達自己的見解;怎樣與他人溝通，怎樣質疑不同的觀點;如何獲取他人的信息;如何注意別人對自己觀點的評價等。要做到人人有事做，人人有話說，避免出現小組合作學習中都是成績好的學生進行說做，而成績差的學生沒有表現機會的現象。教師要鼓勵成績差的學生積極參加討論、交流、發言，還要及時糾正學生偏離主題的討論。合作學習討論后，教師要組織學生進行全班交流、匯報，反饋學習的信息，尤其要及時表揚學困生的發言，并及時指導。

四、注重課堂提問技巧

轉化學困生，要特別注意課堂提問技巧，注重提問的鋪墊性、激趣性、鞏固性。一是講授新知識之前，教師要設計好知識聯系的“掛鉤點”問題，把提問與本課有聯系的舊知識結合起來，為傳授新知識鋪平道路。二是富有趣味性地提問，往往能激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導內容時，可以這樣設計問題：在裝有水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當試管上部的水沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？像這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的案例，會使學生的注意力高度集中，在主動、輕松的心態中進入探求新知識的境界。三是為了讓學生真正理解并掌握所學到的新知識，要在講授完新課、學生消化了該課內容后，對當堂內容提出一個或幾個重點問題，引導學生對知識進行概括，以達到鞏固知識的目的。

五、注意用合理評價激勵學困生

教師在課堂上要多與學困生進行交流，捕捉學生學習環節中的各種信息，充分發現可激勵點。例如，教師要及時評價學困生的一個好的解題方法、一個對問題的獨到見解，即使是一個錯誤，也可能隱含著某種有益啟示。既要評價學習結果，更要評價學習過程;既要評價學習水平，又要評價情感態度。教師的評價，哪怕是只言片語，學生也會受到激勵，從而產生愉快的學習情緒。綜上所述，教師要把學習的主動權交給學困生，要善于激發和調動學困生的學習積極性，要讓學困生有自主學習的時間和空間，且有進行深入細致思考和自我體驗的機會。如此一來學困生轉化的可能性就大大增強了。