高三英語教學中如何轉化學困生

李啟前

本人所在的高中是普通高中，每帶一屆畢業班，都有很多學生的英語學科很弱。那么，怎么樣讓這些學生在不到一年的時間里面盡地的提高英語成績呢？這應該是每一個高三畢業班英語老師都應該認真思考的問題。筆者經過了長期摸索和積累，總結了一些經驗教訓，希望能夠跟一線的英語老師們一起分享。

一、走進學困生心里，建立良好的師生關系

學困生常常有一種冷漠的心理，他們功課不好，常常受到同學的歧視、家長的責備，英語學科的學困生們更是如此。如果我們英語老師一味地指責他們，他們只會對我們更加排斥，那么即使我們的指導再正確，也是沒有效果的。其實，每帶一屆新生，都會有不少學生跟我說：“我們從初一下學期開始就不學英語了。”也有學生說：“我的英語很差，可以說是零基礎。”還有的學生說：“每次考試我都是猜完答案的。”說完這些后，學生們都不忘補上一句話：“老師，我還能夠學好英語嗎？”從這些信息里，我們可以了解到學生的基礎確實是很弱的，但是他們都有想學好的愿望。

每接一屆高三，我都首先說這樣一番話：“緊張的高三學習即將開始，許多同學因為英語成績差而心灰意冷。其實大家不必太擔心，只要自己有足夠的決心和毅力，在這一年里跟上老師的腳步，采取適合自己的學習方法，勤奮努力，完全可以在一年的時間內提高英語成績。”然后我會給他們舉一些我多年成功培養學困生的實例，讓他們相信一年后的他們也會像那些成功的學困生那樣，在高考中取得理想的成績。

1.了解學生，對癥下藥

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，同樣渴望進步，特別是處在高三年級的學生，但由于各種因素造成了他們今天的成績差。身為教師，對不同學生要具體分析、各個突破。比如離異家庭的學生大多較內向、自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，多找他們談心，多了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心;我也會多次找他們的父母交談，讓他們明白高中階段對人的一生是多么重要，孩子的未來也是他們的希望，盡量爭取家長的主動配合。有些父母無暇管教孩子，我主動利用休息時間將這些孩子組成學習小組，不但給他們輔導英語，同時還特別注意對他們進行思想教育。同時我還從多方面去了解每位學困生的情況，決不放棄一個學生。尋找學困生身上的優點，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。例如，有些學生書寫很好，講評作文時，在書寫方面多次予以他們鼓勵，從而不斷激起他們學習英語的興趣。還有些學困生的某些科目較好，我會跟他們說：“你們這些科目學得這么好，相信英語也會慢慢學好的。”作為英語老師，我們的主要工作就是四個字，讓學生“愛學會學”。

2.尊重、理解、寬容、善待學困生

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態度、學習動力等。學困生的心里經常會存在壓抑感、厭學情緒，自信心不強，于是我會主動采取適當的形式去鼓勵他們。當我看見學困生抄答案時，我不但不責備，還主動叮囑他們要“一抄、二理解、三背”，第二天上課，有意識地叫這個學生站起來回答他昨天抄的相關內容，看看他的理解情況，我認為只要他理解了同樣也能達到預期的效果。當然，每次的測驗，我會將成績有進步的學困生名字特別提出來加以表揚，讓他們及時享受成功的歡樂與喜悅。學困生的形成原因是多種多樣的，不管怎樣的學困生，他們畢竟都還是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸，都會使他們產生巨大的學習動力。記得2007年教過一個學生，當時正好李陽來我們學校演講，我就鼓勵他上臺跟李陽配合，之后我在班上說了一句表揚的話：“某某就是廣西的李陽”。從那以后，這位同學學英語的態度完全改變，上課很少發言的他積極大聲地回答老師的問題，下課期間經常見他拿著李陽的錄音資料大聲模仿。結果他的成績也得到了快速提高，并在當年的在高考中考出了126分的好成績。

3.借助集體的力感染學困生

有一部分學困生的音標還是個問題，我就從音標入手，科學、系統地給予他們個別指導，他們走上正確的學習英語的軌道。整個班級的英語學習氣氛濃，整體英語成績好，這對學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他們常常會無形地感受到集體的壓力，也就不好意思不學英語了。

4.給學困生制定切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉。學困生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因。我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修正目標，一旦發現目標過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

二、根據高三英語特點，采取科學的教學方法

英語是一門交際工具、是一門實踐技能很強的課程，要求學生要大量反復的模仿，練習運用，這就是英語的特點。而大多數學困生學習不主動，怕吃苦，隨著教學內容的增多和難度的加深。他們會認為整天嘰哩呱啦的讀啊，記啊，太沒有意思。面對一個教學班三分之一的學困生，我采取了如下的方法：

活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣。學困生上課時注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用最短的時間達最佳的效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。學困生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量用難易適度的問題去問他們;叫他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文，或者叫他們背誦背熟了的句子、課文等。當學困生順利完成后，我都會面常笑容地說“good”“great”，他們往往因得到表揚而激動，看到他們激動的樣子，我也很開心。就這樣學困生開口的習慣慢慢養成了。一學期下來，學困生的參與意識大大地加強，同時也慢慢消除了畏懼心理。