基于電子檔案袋的高職學生綜合評價體系構建

林修杰

摘 要 就當前高職院校對學生評價的現狀進行分析，提出基于電子檔案袋的綜合評價模式，結合高職學生的特點，建立一套科學、合理、全面的高職學生綜合評價指標體系。

關鍵詞 高職學生；綜合評價；電子檔案袋

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）18-0065-02

1 概述

學生評價是現代高職教育評價的一項重要內容，是對學生能力高低的認定，是對學生學習進展與行為變化的評價，同時也是測定教學效果的一項指標[1]。在素質教育視野下，大學生綜合素質評價是對學生的思想品德、學業成績、身心素質和情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動，反映學生在校期間各方面綜合能力的高低，是學校實施素質教育的最有力抓手。

高等職業教育注重技能型人才的培養，是人才培養的最后一站，人才培養質量的好壞直接影響學生的社會適應能力。因此，如何科學地、正確地培養和評價學生，是高等職業教育需要解決好的問題。通過調研，了解到當今社會的很多企業在招聘大學生的時候，對即將畢業的大學生的要求發生巨大的變化：從原來只注重學生在校期間的學習成績、獲得證書的多少，轉變為除考慮專業學習成績外，更注重于學生的團隊精神、創新意識、個人修養、社交能力、組織協調能力和身心健康等非專業素質。

許多高校也越來越重視大學生職業技能的提高和綜合素質的培養，因此，如何全面、客觀、科學地評價大學生的綜合素質，是當前各高職院校在全面推進素質教育過程中所面臨的一個十分現實的問題[2]。

2 當前高職院校對學生評價的現狀

目前，許多高校對學生的評價還一直采用傳統的評價模式，主要表現為以下幾種形式。

第一，評價主要靠學習成績來衡量，如學生有某些科目考試不及格，將不允許參加學生干部的競聘或優先推薦就業，哪怕該生動手能力很強。

第二，評價主要是教師對學生的評價，存在較大的主觀性，如果某些學生平時比較內向，言語不多，給教師留下的印象不深刻，將會導致在綜合評價中吃虧。

第三，評價的內容主要是學業成績、思想品德、學習表現，缺少對身心素質、情感態度、團隊協作、創新意識等方面的評價。

第四，為學生創建檔案袋只是注重總結性評價，主要包含學習成績和教師的最后總評，缺少對學生整個學習過程的評價。

因而，對學生的綜合評價存在缺陷：1）評價主體單一，以教師為主體；2）評價手段單一，以考試考核為主；3）評價內容單一，以學業成績為主；4）評價標準單一，以總結性評價為唯一尺度。這必將導致學生只重視考試，而忽視了自身綜合素養和動手能力的提高，甚至有些學生為了追求高分，學習中投機取巧，考試中徇私舞弊，這不僅影響了學生正確的學習觀，還嚴重影響了校風和學風。

因此，在高等職業教育中，需要建立科學的、正確的學生綜合評價體系。該評價體系不僅要關注學生的學習情況，而且要發現學生其他方面的潛能。通過評價體系，正確地引導和培養學生的非專業素質，讓學生認識自我、明確努力方向，促進學生的全面發展。

3 基于電子檔案袋的綜合評價模式

檔案袋評價是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀的綜合評價，它是西方“教育評價改革運動”后出現的一種新型的評價工具。檔案袋評價將學生在校期間的所有學習成果、獲得的榮譽、學習表現、進步情況等進行整理和收集，每發生一個事件都進行總結評價，形成個人檔案，最終的評價結合了過程性評價和總結性評價，以更全面地評價學生。

這種新型的檔案袋評價模式是對學生整個學習過程進行跟蹤監視的過程性和總結性相結合的評價。由于檔案袋評價體現個性，必將會產生大量評價信息。因此，利用先進的計算機技術，將學生學習過程的評價信息輸入計算機系統構成電子檔案袋。這有利于實時、快捷、安全地收集和存儲學生學習過程的相關信息，有利于對檔案袋信息的處理，通過計算機系統后臺進行學生綜合評價。應用電子檔案袋綜合評價有利于促進學生的個性化發展，有利于學生正確地檢驗和評估自己，有利于提高教學管理和學生管理水平。

4 構建基于電子檔案袋的學生綜合評價體系

基于電子檔案袋的評價方式是一種質性評價，它記錄了學生的平時表現、學業成績、作品等內容，能比較全面地反映學生的發展狀況，充分體現了多元化評價的理念，對關注學生的全面發展具有重要的價值。

評價體系建立的基本原則 對高職學生的評價，應以人為本建立一套多元化的學生綜合評價體系，對學生在校期間的學習情況全面地進行評價。在建立學生綜合評價體系時，應遵循一定的原則：理論與實踐相結合；過程與結果相結合；靜態評價與動態評價相結合；專業學習成績與掌握技能相結合；顯性能力與隱性能力相結合；共性能力與個性發展相結合；客觀的考試評價與主觀的結論評價相結合；定性分析與定量分析相結合[3]。

評價體系設計的總體思路 將學生電子檔案袋分為六大模塊：學生個人基本信息；思想道德素質情況；專業文化素質情況；身心健康素質情況；實踐創新素質情況；個人發展素質情況。每個模塊裝有學生在整個學習過程的所有相應的考核內容。其中，思想道德素質包括愛國主義表現、思想進步、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法等方面的素質；專業文化素質包括專業的學習情況、計算機應用水平、外語應用水平、職業技能掌握情況、語言文字表達等方面的素質；身心健康素質包括心理素質和身體素質；實踐創新素質包括參加科技活動、發明創造、社會實踐等方面的素質；個人發展素質包括擔任學生干部、組織活動、文體特長等方面的素質。通過測評細則，對每一項考核內容都進行量化，得出一個量化分值，并將實際評價的分值乘以不同的權值，然后逐一進行加權計算，得出一個綜合分，通過計算機系統對每個學生的基本數據進行調用、判斷、計算，最終給出一個綜合排序。

高職學生綜合評價體系的建立 根據以上綜合評價的基本原則和設計思路，本課題組采用德爾菲法，對校內及校外15位來自不同部門的專家進行兩輪問卷調查，綜合各位專家的意見，初步形成高職學生綜合評價指標體系。采用層次分析法，召開專家征詢會，由各位專家對確定的評價指標體系各層指標元素進行兩兩比較，構造出比較判斷矩陣，采用逐層計算的方法，由高層向最低層逐層計算，最后求出評價體系各指標的相對權值，從而構成高職學生綜合評價指標體系，如表1所示。

高職學生綜合評價體系的應用 根據高職學生綜合評價指標體系的內容，對各指標內涵編寫一個測評細則，即學生完成每個測評點的相應事項便可以得到相應的分數，再通過二級指標的權重，求出每個二級指標的得分。由各二級指標的得分匯總算出對應一級指標的得分，再通過一級指標的權重，求出每個一級指標的最后得分，將所有一級指標的最后得分求和，就可以算出該學生的綜合評價分數，以衡量學生的綜合素質。這些操作可以由計算機系統來完成，只要將學生完成每個考核點的相應情況錄入計算機系統，計算機便可以算出最后的綜合評價結果。

5 結束語

通過采用電子檔案袋的評價模式，創建科學、合理、全面的高職學生綜合評價指標體系，定性與定量相結合、個性與共性相結合、專業技能與公民素質相結合[4]，充分利用計算機技術，對學生進行經常性、日常化的可操作記載，為全面、客觀、科學地評價高職學生的綜合素質提供依據，也是制定高職學生綜合評價考核辦法的基礎。■

參考文獻

[1]劉亞梅.高職院校應重構多元化學生評價體系[J].浙江交通職業技術學院學報，2010（2）：68-71.

[2]趙玉霞.高職院校“以人為本、全面發展”的學生綜合職業能力評價體系的構建[J].教育與職業，2014（8）：84-85.

[3]張平澤，等.談高職學生綜合能力評價體系的構建[J].中國科教創新導刊，2013（13）：214.

[4]林旦玲.回歸與糾偏：高職院校學生綜合評價體系重構研究[J].繼續教育研究，2014（7）：101-103.