項目貫穿式教學在網站建設與管理課程中的應用

王 偉，陶 英，周建陽

(浙江醫學高等專科學校，浙江 杭州 310053)

·教學研究與管理·

項目貫穿式教學在網站建設與管理課程中的應用

王 偉，陶 英，周建陽

(浙江醫學高等專科學校，浙江 杭州 310053)

網站建設與管理是一門專業性和實踐性很強的課程。針對傳統教學方法的不足，提出了以系統完整的網站項目為案例貫穿整個課程教學的項目貫穿式教學方法。本文介紹了其教學的組織方式、考核及實施后的效果。初步實踐表明，項目貫穿式教學為學生提供了主動性學習的環境，對培養學生系統化思維，提高課程教學質量具有積極的促進作用。

大案例；大項目；教學方法；教學改革

Abstract：Web Construction and Management is a high professional and practicalcourse. This paper analyses the deficiency of traditional teaching and proposes an innovative teaching method: End-to-end projectbased teaching method, by introducing the practical process of teaching and learning in the course, including the way of teaching, examination and the result of the practice. This new teaching method provides the students witha self-motivated learning environment, also have a positive role in promoting the development for the systematic thinking mode of the students and improvementforthe quality of teaching.

Keywords：case teaching; project teaching; teaching method; educational reform

網站建設與管理是我校衛生信息管理專業的一門專業核心課程，涵蓋了站點規劃設計、網站建立、網頁布局、超鏈接技術、CSS樣式應用、動態網頁創建、網站測試發布、網站管理維護等方面的內容，旨在使學生掌握網站建設的基本概念、基本流程及方法。該課程的典型特點是實踐性、綜合性強且課程內容更新快。教學過程中如何強化實踐，培養學生綜合運用知識的能力以及自學和分析解決問題的能力，顯得尤為重要的。

1 傳統教學方法的不足

以往的網站建設課程教學，大多采用理論課與實驗課交替進行的授課方式。理論教學通常以小案例教學為主[1]，教師講解專業知識點和軟件技術操作示范。實驗教學通常采用任務驅動[2]，學生憑著記憶或是課堂筆記進行模仿操作來掌握知識點。

在教學實踐中，這種教學方法的不足之處越來越明顯：(1)學生被動學習，積極性不高。無論是理論課還是實驗課，都是教師主導，學生被動學習，學生的學習積極性不高；(2)死板模仿，實際動手能力差。教師示范操作時，學生覺得簡單，不愿認真思考，等到自己操作時，要么根據操作步驟按部就班，要么對于沒給操作步驟的任務覺得太難而手足無措；(3)缺乏系統化的思維訓練，解決實際問題能力不足。在整個教學過程中，學生看到的是一個個零散的知識點，對于網站建設的整體流程并不熟悉，忽略了知識的系統性和完整性。

2 項目貫穿式教學法的提出

案例教學把實際教學過程中真實的情景加以典型化處理，形成案例，通過講授和討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力。任務驅動教學法注重掌握知識、獲得操作能力的培養，重視動手能力；任務驅動教學法在網頁制作等課程中有較為成功的應用[3-4]；項目驅動教學法通過引導學習者融入有意義的項目完成的過程之中，讓學習者積極地進行探究與發現，項目完成的過程也是學習者學習活動進行的過程[5]。但是，單純的項目驅動教學法通常由于學生不能深刻理解課程知識，項目完成并不理想。因此，也有人探索各種教學方法的結合，以期發揮其各自所長[6-7]。

針對網站建設與管理這門課程的特點，在近幾年的教學實踐中，我們改變傳統課程教學模式，嘗試將案例教學、任務驅動和項目驅動結合，提出了項目貫穿式教學：即以一個系統完整的網站項目作為案例貫穿一門課程的理論教學。同時，同步布置真實項目，要求學生分組合作自主完成一個網站項目，最后通過綜合實訓的網站項目，再次深化鞏固知識。整個課程教學由3個完整的網站項目構成。

3 實施過程

3.1 項目設計

課程共有3個項目，如表1所示。

表1 課程項目一覽表

項目的設計遵循了以下原則：(1)項目的主題內容必須適合學生專業知識或常識水平，方便學生理解，兼備實用性；例如案例項目采用班級網站學生感覺就非常親切；(2)項目所需要的知識技能可以覆蓋教學大綱，同時是學生感興趣的內容，能夠充分調動學生積極性。例如，我們將自主項目主題和省大學生多媒體作品競賽接軌，優秀項目可以參賽，參賽作品的獲獎就是對學生最大的激勵；(3)項目能適當地結合多門課程的知識點。以實訓項目論壇網站為例，其中后臺需要采用數據庫，即結合了數據庫應用課程的相關知識。

課程項目的實施力求從簡單到復雜，從感性到理性，從教師指導為主到以學生為主體，最終完成知識和能力的內化。其中案例項目和自主項目同步進行，貫穿課程始終，實訓項目為期末綜合實訓內容。

3.2 案例項目—班級網站的實施

教學中以完整的班級網站項目為案例載體，根據項目流程劃分模塊，整個學期始終圍繞班級網站的建設，按照項目流程，即網站整體規劃、靜態網站制作技術、動態網站制作技術、網站測試發布、網站管理維護展開。

具體實施方法：(1)項目介紹及分解。任課教師給出案例網站，介紹班級網站的主題、功能、欄目、結構、設計思路等。之后，隨著教學進度的推進，這個大案例被逐步解剖為一個個子案例，每個子案例都是一個網站建設中的知識點；(2)教、學、做同步。教師在課堂上給學生詳細分析項目、示范具體任務的實施過程，學生跟著教師邊學邊做。學生通過大案例逐步理解各個知識點及其相互之間的聯系，又通過一個小案例的實踐，逐漸把握網站建設的流程和思路；(3)分析討論。在邊學邊做的過程中，課堂上教師也組織學生討論項目其他的實現方法，鼓勵學生做一些嘗試。例如，在實現班級簡介的頁面時，要講授CSS布局的應用，教師在給出示范方法后，鼓勵學生探討其他的布局方案，有學生即按照新的布局方案實現了網頁；(4)歸納總結。每個子案例項目完成后，教師要對項目覆蓋的主要知識點進行梳理、鞏固。全部項目完成后，學生將自己的網站作品上傳到課程網站，教師給出評分。

3.3 自主項目—主題網站的實施

如果只有案例項目，學生獲得的只是簡單的模仿操作的技能。為了讓學生真正實現知識的內化，與大案例項目同步，我們布置了自主項目實踐。學生借鑒案例項目的經驗，將其應用于自主項目實踐，以提高應用知識的能力。

自主項目的具體實施方法是：教師給出項目主題和知識點要求，在教師的指導下，學生自由組隊，由學生自主設計、實現網站。以2014學年為例，網站主題為“醫學微課學習平臺”，要求學生針對自己感興趣的科目，3人一組，團隊合作，建立一個微課學習網站。

具體步驟是：在學期初，教師給出項目主題及要求，提供一些網頁素材的參考網址。學生在互聯網上查找收集網站所需資料，選定網站規劃方案，制定網站設計制作計劃，教師對學生的方案提出修改建議。然后，學生根據課程進度，進行網頁制作，邊學邊做邊改，教師協助學生解決網頁制作中的問題。整個學期，教師要監督學生對網站建設進度進行控制，對學生各階段提交的初步作品給出修改意見。臨近期末，項目完成，學生上傳網站作品，進行組間互評和教師點評總結，在此基礎上給出項目成績。

3.4 綜合實訓項目—醫患交流論壇網站的實施

醫患交流論壇網站是期末的一個綜合實訓項目，是整個專業實訓的一部分。項目學生獨立完成，但由于時間所限，網站規模較小。值得一提的是，網站雖小，卻要求學生綜合運用多門課程的知識，如后臺數據庫的建立、網絡的配置等。建立一個實用的醫患交流網，既是對網站建設知識的鞏固，也是對將來職業崗位的思考。

3.5 考核方式的改革

與項目貫穿教學相匹配，我們改革了以往以一次期末考試定成績的考核方法，將過程性評價與終結性評價相結合。改革后，課程總成績=20%實驗成績(案例項目實踐)+10%期中考試成績+30%自主項目成績+40%期末筆試成績。期末筆試重點考察網站建設理論知識的掌握情況。期中考試形式為機考，要求學生在規定時間完成網頁制作的一些任務。實驗考核和項目考核除了考察最終完成的網站作品，還要緊密結合平時階段性任務完成的情況作為考核依據。將項目成績計入課程總成績后，學生積極性明顯增加，作品質量明顯提高。自主項目作品的評價指標如表2所示。

表2 自主項目評價指標

4 教學實施效果

4.1 學生對知識的掌握更牢固，成績有所提高

從2011級開始，我們嘗試采用項目貫穿式教學法應用于衛生信息管理專業的網站建設與管理的課程教學中。從這幾年的教學效果來看，學生對知識點的掌握更為牢固，理論考試成績大幅度提高，實驗成績也有所提高。除了客觀題錯誤率降低外，最后一道主觀題讓閱卷老師感觸頗深。主觀題要求學生按指定主題設計網站并給出主要的建站思路、流程、技術路線等。在教學改革后，大部分學生該題的回答都能做到思路清晰言之有物。對同一任課老師所帶教改前(對照組，2010級)、后(實驗組，2011和2012級)的教學班期末筆試成績對比見表3。統計分析說明2個班級的成績存在差異，采用項目貫穿式教學法后成績有明顯提高(t=-2.202，P=0.030)。

表3 2組期末考試成績比較

4.2 學生的專業技能進步較大

學生普遍反映，相比小案例，對大案例項目更有學習興趣，更容易理解網站的整體架構思路；相比任務驅動的實驗教學，在大項目實踐中學到的知識和技能也更多。從學生提交的作品情況看，多數作品主題鮮明，構思新穎，結構清晰，內容充實。有些學生甚至使用了教師課堂上未講過的技術。盡管非計算機專業，但我校衛生信息管理專業學生的作品連續2年在浙江省大學生多媒體作品設計競賽中榮獲三等獎。

4.3 學生的綜合素質得到了提高

為了把網站項目做好，學生除了在課上用心學，課后需要花更多精力收集素材、擴充知識，這樣學習能力得到了大幅度提升。通過團隊合作,學生的溝通協調能力也得到了增強。學生自己說，項目實踐中通過團隊合作、查閱資料、求助老師、互相交流等辦法解決問題，這個過程讓自己受益匪淺。在完成項目的學習過程中，學生的綜合能力有了全面提高。

5 教學反思

項目貫穿式教學結合了案例教學、任務驅動和項目驅動的優點，給學生提供了一個制作網站的相對真實的環境，讓學生通過對“確定項目—規劃設計—制作網站—發布評價—總結經驗”流程的訓練，熟悉實際工作流程，并能有所成果，培養了學生分析和解決問題的能力，提高了課程的教學質量，體現學生為中心，實現知識本位向能力本位的轉換。

課堂教學將契合實際的案例項目，貫穿整個網站建設課程教學的始終，把枯燥的知識凝結在生動真實的實例中，更容易激發學生的學習積極性，對網站建設的整個流程理解更深刻。同時同步將項目實踐用于整個學期的教學，又可以實現知識的觸類旁通，有利于提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的系統化思維和職業能力。學生借鑒案例中獲得的經驗，將其遷移到自己的項目中，這個過程使學生充滿了成就感，并對課堂教學一直保持濃厚的興趣。

我們也發現，教學中還存在一些需要探索和完善之處，主要有以下兩方面：一是自主項目的進度可控性還有待提高。盡管在學期初就布置了任務，并盡可能將自主項目和案例項目進度保持一致，但部分學生比較散漫，項目進展拖拉，有必要在項目實踐中想辦法進一步加強進度控制；二是網站項目開發過程需要多門課程知識技能，如數據庫技術、網絡技術、圖片處理、Flash制作等。如果能打破課程界限布置項目任務，多名教師合作指導學生完成項目，統一進行考核，則既符合工作應用的實際情況，又有利于提高學生綜合運用知識的能力。

通過網站建設與管理課程的教學實踐探索，我們認為，項目貫穿式的教學法，在實踐性較強的應用類課程中會有較好的效果。其關鍵在于項目設計要合理，項目目的要明確，要求要可行，項目流程要可控。同時，要兼顧與其他的教學方法有機融合，才能真正發揮作用。

[1]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報(教育科學版)，2009，31(3)： 7-11.

[2]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業，2008，11：35-37.

[3]牟琴,譚良，周雄峻.基于計算思維的任務驅動式教學模式的研究[J].現代教育技術，2011，6：44-49.

[4]溫超.基于任務驅動的大學《網頁設計》課程“層次推進式”教學模式的探索[J].中國醫學教育技術，2010,24(6)：594-597.

[5]歐陽煒昊，吳振峰，羅卓君.基于工作過程導向的“網頁設計與制作”課程教學改革研究[J].計算機教育，2010，4：50-52.

[6]馮林，鄭薇薇.“任務驅動”與“項目驅動”相結合的創新教育研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估) ，2010，4：57-59.

[7]郭鋰，葉惠文.基于“雙層項目驅動教學模式”的計算機基礎課程立體教材開發與應用——以《網頁設計與制作》為例[J].中國大學教學，2012，2：83-85.

Usingend-to-endprojectbasedteachingmethodinwebsiteconstructionandmanagement

WANGWei,TAOYing,ZHOUJianyang

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)

王 偉(1981-)，女，內蒙古自治區烏蘭察布市人，碩士研究生，講師。研究方向：計算機網絡應用及計算機應用教學

G642.0

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