高中作文教學探析

曾 艷

重慶市巴蜀中學

高中作文教學探析

曾 艷

重慶市巴蜀中學

長期以來，在高中語文教學過程中，“寫”，向來是高中語文教師們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為高中語文作文的指導者，要求高中語文教師不僅要在指導思想方面，而且在實際課堂教學過程中，要保證周密的教學計劃性、嚴密的思維科學性、寫作訓練力度的強化性。本文就幾個方面淺談高語文作文教學。

高中語文；作文教學；教學計劃

興趣是每一位高中生學習的不竭源泉，表現自我、展示自我是每個高中生的特性，在這個年齡段的學生會積極去做、去探究一些新奇的事情。在語文作文教學中，如果學生有了興趣，就會產生動筆抒發感情的欲望，再也不會把作文當成一件苦差事了。試想，在這種思想的驅使下，學生怎能寫不出高質量的文章呢？在作文教學中，教師要從興趣入手，針對學生寫作中存在的問題，對癥下藥，加以指導，提高他們的作文能力。

一、現在高中作文的現狀

近年來，我們可以看出高考作文出現了嚴重的套作現象。大部分閱卷老師感覺大部分文章都有似曾相識的感覺，所有人寫的文章都像是一個模子里面出來的一樣，沒有新意。大量套作作文的出現，必須引起我們深深的思考，是考生的原因，還是什么其他原因。我國高考作文年年出新，但是作文還是千篇一律。造成這種局面的原因，大多是應試教育的弊端。

1.學生的消極心理。

高中階段的學習是一項繁重的事情，作業量眾多。學生就會有一種應付的心理來對待作業，特別是語文作文作業。老師給一個話題，學生就只關注怎么把字數拼湊完成，而不會去重視文章的質量。

2.傳統的教學觀念太死板。

在整個教學過程中，大部分教師會遵循固定的模式教學，就是老師給學生一個話題，讓學生按著老師的觀點進行寫作，給學生固定好了寫作主題和模式，嚴重打擊了學生的創造力，導致學生的作文千篇一律，想一個模子刻出來的。

3.教師給學生的作文評價有點主觀化。

目前我國的作文教學中，老師給學生的作文評價，都是根據自己的主觀意識來判斷。在這種過程中，學生只能被動的接受，沒有選擇權，這種作文評價方式，會嚴重打擊學生的寫作興趣。

二、作文教學建議

1.鍛煉學生收集整理素材的能力。

“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，其中所謂的“時”“事”就是指素材。寫作是學生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練。“無一物不可以入文”，學生在作文之前，要依據作文之要求，擅長收集整理素材。所以，高中語文作文教學過程中，語文教師就要重視對學生收集整理素材能力的鍛煉。

2.引導學生體驗生活、熱愛生活。

羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”隨著新課程標準的逐漸推進，學生的主體性和構建學習模式被越來越多的人研究，并在教學實踐中運用。高中語文作文教學，也要體現學生的主體性和主體學習的創設性，在作文教學時建議采用體驗式作文教學方法。“體驗”是指在實踐中認識事物，親身經歷體驗生活。體驗寫作就是引導學生體驗生活，關注社會，關注“時”與“事”，形成自主寫作的動機。高中語文教師要引導學生體驗生活、熱愛生活，并在教學中積極創造現實的情境，寫作應以“人的發展”為總目標，以情感為紐帶，教師要讓學生根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。學生能收集的素材可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。

3.指導學生熱愛習作。

學生對于作文的濃厚興趣是寫作成功的前提。教師在作文教學中，要充分挖掘學生的潛力和興趣點，讓學生熱愛習作，充分發揮學生的積極性和創造性。為了避免抄襲，高中語文作文教學往往會采用習作的形式。在寫作課之前，為學生預設一定的選題，讓學生在課堂下作素材的收集和整理工作。習作的另一優勢在于這種課堂上通過限時作文的形式，可以真實體現學生的作文水平，真實體現學生平時對于素材的積累程度。

三、自評互改,在修改中提高學生的作文能力

“好文章是改出來的。”這句話說得不假,但這里的“改”不是教師改,而是學生自己學會修改。課程標準在教學建議中也明確提出要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。”所以,我們教師也應該把批改作文的權力交給學生,讓學生有一個修改作文的空間,使之在作文修改中提高自己的作文能力。

1.自評自改。

作文完成以后,教師要先讓學生自讀欣賞,給自己的習作下評語,或者讓學生寫出自己寫作這篇文章時的感受。好的文章如璞中之玉,非得經過精心的雕琢才會放射出藝術的光芒,否則文句粗糙、結構松散,是難現文學藝術真諦的。指導學生自主評改作文,最便捷的方法就是“趁熱打鐵”,讓學生把自己剛寫完的文章出聲朗讀,在讀的過程中指導學生憑借語感和語法修辭常識找出用得不準的詞、不通順的句子。第一遍朗讀著重修改語句。第二遍朗讀注重段落安排,看段落間過渡是否自然,結構是否嚴謹。若上下段間讀起來覺得突兀、不連貫,則需適當增加過渡性語句,開頭結尾安排照應性的段落,最終使文章達到“匠心獨運,天衣無縫”。第三遍朗讀進一步思考文章的主題,看主題是否明確、深刻,所選材料是否能準確地表現主題,若是不能就需要對材料進行補充或修改。同時,修改后,學生在作文后也應寫出“寫作收獲或體會”,積累經驗,避免再犯類似錯誤。總之,教師要讓學生理性地看待自己的作文,找出自己作文中的成功與不足之處。

2.互改。

往往我們都有這樣的體驗,自己寫出來的東西,一般很難發現不足。學生也一樣。發動學生互改這很重要。一方面,每個學生都喜歡讀同齡人的作品另一方面,學生在批改同學習作的過程能夠悄然無息地學習同學遣詞用語、謀篇布局、立意選材的方法和技巧。應該說,比教師任何高深的講解都有效。學生互改,可以是同桌互改,可以是小組內互改,也可以是好朋友間互改,還可以請班級中寫作高手幫忙改。每次習作后,都要變換不同的形式,借以增強學生互改的積極性。