美術專業聾人大學生專業化人才培養模式研究

全 玲

（長春大學 特殊教育學院，吉林 長春 130022）

隨著國內市場經濟體制的建立，人事制度和大學生分配制度的改革，大學生就業實行自主擇業、雙向選擇，殘疾人和健全人站在了同一起跑線上。聾人大學生就業市場供需情況不平衡，大部分用人單位拒絕聾人大學生；聾人大學生在就業過程中存在盲目性與被動性嚴重的情況；教育水平對提高就業質量有決定性作用，但聾人大學生的就業觀念仍存在明顯偏差；不同專業學生的就業情況差距較大；聾人大學生就業的專業對口率較低；社會扶助殘疾人就業的政策效應明顯，但殘疾大學生要實現就業仍然有相當大的難度。

根據吉林省提供的2014學生就業狀況白皮書，聽障學生學習繪畫專業的就業率是比較低的，達到46%。這也向大學（高等特殊教育）的職能提出了一個嚴肅的問題，是停留在過去陳舊的人才培養模式，還是與時俱進，構建新的人才培養模式，這確實是關系到殘疾人生存與發展的大事。

怎樣改革和創新高等特殊美術教育人才培養模式？要更好地為殘疾人的生存與發展提供能力和素質保障，為學生量身打造培養計劃，找準聽障大學生就業渠道，為殘疾學生的發展謀福利，最主要的是從“加大繪畫技能實踐訓練、引導課堂作業‘市場化’、構建3＋3x的專業化人才培養模式”這三個方面去付諸努力：

一、加大繪畫技能實踐訓練，鼓勵創意

在專業上，怎樣根據聾人的生理特點發揮其最大的優勢，這是我們特教工作者一直研究的課題。聾生由于其生理特性，“所見即所得”的思維特征表現明顯，根據其思維特性，可在教學中采取情境學習、情境認知、拋錨式教學模式，為聾生創設富有真實性、復雜性的學習環境[1]。他們具有注意力集中、模仿能力強、動手能力強的特點，在一定程度上臨摹寫實具象的事物要比健聽人臨摹的畫面效果好。但同時聽障生由于聽覺受損，對外界接收的信息有限，在分析和綜合事物的能力上相對較弱，他們思考問題時會出現片面、簡單的傾向，甚至容易表面化[2]。根據聽障學生的這一身心特點，應當有針對性地調整課程設置，在課程中強化實踐環節。對教學內容進行科學的精簡與整合，在專業基本理論與基本技能學習的基礎上，加大繪畫技能實踐訓練。加大寫實風格的臨摹課程和創作課程的課時量，打破課程內容局限，可以使聽障生較快地掌握專業技能。以油畫專業為例：增加設置油畫靜物臨摹、油畫風景臨摹等專業基礎臨摹課程并增加專業課程學時，最大跨度為三個學期，為聽障學生進入社會后從事具象繪畫相關工作打下堅實的技能與素養基礎。為了發揮聽障學生思維專注、動手能力強的特長，增加設置油畫裝飾畫、商業插畫、陶藝等課程，并增加專業課課外訓練學時，這些課程對于擅長臨摹課的學生來說有一定困難，但更能鍛煉他們的造型能力，這些課程在學生的未來發展中更實用，更具有社會價值，因此應當根據學生個體情況鼓勵其進行創意活動。根據學生自身的愛好、特點及能力，逐步形成各自不同的表現內容與繪畫風格，為聽障學生進入社會后的獨立創業和分工協作打下堅實的基礎。

二、引導課堂作業“市場化”

因聽障學生自身的生理特點，他們對繪畫的高級臨摹技能優于藝術創意能力，對現有視覺圖像的處理與加工會更加自如，因此，也就可以引導聾生在教學過程中向古典繪畫領域進行深入的學習與研究，如臨摹古典油畫靜物、古典油畫風景、工筆花鳥、傳統山水等泛具象藝術史上的大師作品。

寫實繪畫，尤其是寫實油畫風景和靜物題材在當下中國社會是非常受歡迎的，市場需求非常大。因此根據市場需求，針對聽障生的生理條件，及其比較擅長形象思維、抽象思維弱的特點，揚長避短，在教學上設置兩大主線：第一，臨摹名家原作，訓練學生精湛的作品復制能力；第二，以專業基礎課帶創作，把學生的課堂作業轉化成創作作品，大量增設以寫實風格為主的課程，從寫生和臨摹入手，內容以風景和靜物為主，利用繪畫工作室來增加學時，加大學生能力培養力度。從繪畫專業學生的作品來看，繪畫專業學生掌握專業的技能技巧，能很好地獨立完成繪畫作品。

隨著近年國家對文化產業的大力支持和當前社會民眾對中西方古典繪畫認知度的提高，繪畫作品的市場化前景是非常樂觀的，這就有了聾人繪畫教學的基本改革思路，讓作品走向社會，讓聾生融入社會，而聾人又擅于制作這種社會大眾所親睞的視覺文化，所以，現階段聾人教學課堂作業的“市場化”引導亟需深入。在2014年我校（長春大學）成功舉辦聽障學生寫實繪畫作品展，參展作品將近100幅，在展覽期間展賣出2/3的作品，激發了每名參展學生的作畫激情。此后定期舉辦了類似的展賣活動，作品幾乎全部賣出，學生還參加藝博會定期舉辦的展覽進行作品展賣，還利用互聯網創建網絡畫廊進行展賣，已經初見成效。由此我們的教學方向變得更加明確了，可以逐步探索出新的人才培養模式。學生經過4年的專業訓練，完全有能力自食其力甚至自主創業。聽障人在學校時接受全面的作業市場化實踐，以后走向社會更有機會拿到人生的第一桶金。

三、構建3＋3x的聾人高等教育專業化人才培養新模式

（一）3＋3x聾人高等教育專業化人才培養模式的構成內涵

即理論教學體系、實踐教學體系、素質拓展體系三大體系與校內技術實訓基地平臺、校外實習平臺、校企合作教育平臺三大平臺進行結合的培養模式，它們不是孤立存在的，而是互相融合，互相影響的。

（二）構建適合聾人高等教育人才培養的三大體系框架

1.理論教學體系

理論教學體系是學生學習繪畫專業基本技能、基本理論的環節，如鑒賞課、藝術概論、色彩構成、速寫等專業基礎課，這些基礎課教學在保證學生掌握專業最基本的視覺素養、繪制方法等知識外，也為課外專業延伸環節打下良好的專業素質基礎。

2.實踐教學體系

實踐教學體系構成專業化人才培養模式的主體框架，以社會需求為導向，以能力培養為核心，是學生融入社會的關鍵環節，也是課堂作業“市場化”引導的有效途徑。

首先，在大學一年級，到校外合作單位進行專業認識實習；大學二、三年級，結合校外合作單位的固有特色，進行帶有專業方向的校內實踐平臺與校外實習平臺的綜合訓練；大學四年級進行專業實踐實習和畢業創作。這是以鍛煉聽障生的實際動手能力為導向，在實踐中進行學科專業的實踐能力訓練，多角度提升聽障生的動手操作能力。

其次，鼓勵學生參加校內外各級各類的學科競賽。因聾生的文化水平相對較健聽人低，教師需要把競賽的征稿主題對學生進行講解、指導，其次是對初評照片的尺寸、像素、色彩等主要條件進行示范。從低年級開始引導訓練，大概一年左右，學生逐漸學會按照競賽要求進行投稿參賽。近年最好的學科競賽成績是2010級學生的油畫創作入選中國文聯、中國美協主辦的第三屆造型藝術新人展，其作品于2014年10月在北京中國美術館展出，收效良好。另一種延伸就是課內作品的課外“市場化”改革，讓學生主動去溝通校外買家，如與客戶溝通、選擇外框或托裱等等，改革成效顯著，僅2014年，課內作業市場化銷售額高達四萬一千余元人民幣，學生學習熱情高漲，課外專業延伸獲得很大的成功。

3.素質拓展體系

素質拓展體系是理論和實踐教學體系的補充，對于聾人來說至關重要，在當前的消費社會，單單有好的繪畫基本功是不夠的，個人綜合素質的提高有利于聾人的職業發展。手語培訓是比較成功的素質拓展項目，首個教學點于2013年5月與吉林省博物院聯合舉辦，到目前，已成功舉辦手語培訓共39期，歷時已兩年。直至2015年初，手語教學點已增至5家，分別為吉林省博物院、吉視傳媒方舟美術館、長春師范大學等。學生根據展覽內容或相關主題來進行手語教學，不僅提高了大多數聾生的心理素質，使他們自信心更強；同時也對自己的專業學習起到了促進作用，如吉林省博物院展出的古羅馬帝國文物展、方舟美術館展出的羅丹雕塑展、長春師范大學美院的油畫習作展等等。這些名家名作的視覺素養學習使學生的知識結構更加豐富，在創意過程中也會更強烈地受到大師作品的影響。

四、培養方式靈活多樣，構建聾生人才培養模式的三大平臺建設

三大平臺即校內技術實訓基地平臺、校外實習平臺、校企合作教育平臺。通過平臺構建學、研、產一體化的聽障人高等教育模式，三個平臺互相補充、互為交叉，是一個集教學、作品研發、自主創業三位一體的人才培養模式。在大學一年級，到校外合作單位進行專業認識實習；大學二、三年級，結合校外合作單位的固有特色，進行帶有專業方向的校內實踐平臺與校外實習平臺的綜合訓練；大學四年級進行專業實踐實習和畢業創作。三大平臺構建是以鍛煉聽障生的實際動手能力為導向，在實踐中進行學科專業的實踐能力訓練，多角度提升聽障生的動手操作能力。

綜上所述，應當以聾人美術專業人才培養模式為目標，以國內經濟社會發展需求為導向，強化特色，將特色化發展之道作為學校改革發展的重點戰略，打造品牌；根據聽障學生的身心特點，充分注重專業基礎理論與專業技能知識相結合，訓練學生具備扎實的專業技能，創構獨到而杰出的人才培養模式，以全面提升學校的學術聲望和社會影響力。

[1]王愛國.《中美聾人高等教育發展比較研究》研究報告[R].2009-7-6.

[2]全玲.美術專業聽障生古典油畫臨摹課教學方法探究[J].長春大學學報（社會科學版），2012,(05):616.