淺論高校舞臺藝術語言基本表現手段課程的教學改革與創新

邵 宇

（遼寧師范大學 影視藝術學院，遼寧 大連 116029）

淺論高校舞臺藝術語言基本表現手段課程的教學改革與創新

邵 宇

（遼寧師范大學 影視藝術學院，遼寧 大連 116029）

舞臺藝術語言是國內各大高校影視表演專業的必修課，是表演專業訓練未來演員語言技能的一門專業基礎課。它包括：語言語音聲音基本功訓練、語言基本表現手段、語言外部表現技巧以及人物性格化語言等方面。舞臺藝術語言基本表現手段綜合訓練的教學主要是訓練學生舞臺語言的掌控能力，幫助他們掌握運用語言塑造人物這一創作手段。舞臺藝術語言基本表現手段綜合訓練的教學改革與研究符合高校人才培養方案，對于高校舞臺藝術語言基本表現手段課程的教學改革與創新具有重大意義。

藝術語言；教學改革、創新

當今是網絡信息化時代，學生接受事物的范圍與視野越來越廣闊，其自主學習的能力在不斷地提升。為了適合二十一世紀新的人才培養方案，使學生正真學習到專業知識，高校教學的改革與創新意義遠大。

一、高校舞臺藝術語言基本表現手段課程的教學改革與創新的意義

（一）高校教學改革深入貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，落實教育規劃綱要要求，對于推動高校本科教育教學綜合改革、提高人才培養質量具有重大作用。舞臺藝術語言基本表現手段綜合訓練的教學改革與研究符合高校人才培養方案，高校舞臺藝術語言基本表現手段課程的教學改革與創新的意義重大。

（二）目前，舞臺藝術語言是國內各大高校影視表演專業的必修課，是表演專業訓練未來演員語言技能的一門專業基礎課。它包括：語言語音聲音基本功訓練、語言基本表現手段、語言外部表現技巧以及人物性格化語言等方面。舞臺藝術語言基本表現手段綜合訓練的教學主要訓練學生舞臺語言的掌握能力，以及通過語言塑造人物的創作技能，它與表演、形體、聲樂各專業課及其他專業理論課相互協調配合，為舞臺及影視屏幕培養了大量具有獨立創造藝術形象能力的表演藝術人才。舞臺藝術語言基本表現手段綜合訓練的教學在舞臺語言基本功訓練的基礎上向人物性格化語言過渡，此階段教學起到了承上啟下的重要作用。

二、傳統舞臺藝術語言基本表現手段課程的教學

傳統舞臺藝術語言基本表現手段綜合訓練的教學主要以詩歌、散文、小說及小說片段等經典文學作品朗誦為主。中外經典的文學作品朗誦數量較多，學生選擇范圍大，難以選擇；教材中出現的文章從80年代開始使用，至今重復現象嚴重，學生失去新鮮感；這些文學作品時代背景遠離現在生活，學生很難真正理解其內容。這些年本人在教學過程中發現，學生由于對一些文學作品不感興趣，導致其自主學習能力較差，人物形象語言塑造不夠準確。

例如《丑娘》。這是一篇優秀的朗誦文章，人物形象鮮明，文章中矛盾沖突部分可體現學生基本功的扎實與否。但該文章自80年代初起，就在各大高校藝術類考試中出現，學生早已在入學之前就接受過訓練，并朗誦過此文章。80年代到現在，幾十年過去了，如果在高校課堂教學過程中再次出現該文章則失去了教授的意義。

三、高校舞臺藝術語言基本表現手段課程的教學改革與創新

（一）調動學生激情——傳統文學作品朗誦到課前熱身訓練

為了更好地將學生引導到文學作品朗誦的狀態中去，教師應在課前帶領學生進行放松、熱身訓練。在音樂的伴奏下，帶領學生一起“動起來”，直至流汗，這樣學生才能真正地放松下來，進入到真實的藝術創作中去。這種方法可引導學生快速進入藝術創作，調動學生的激情，使課堂的開始事半功倍。

在臺詞基本功——氣息、聲音、字詞的學習已經結束的教學階段，教師應該在此基礎上加強基本功訓練，不能局限于教室，應適當將學生帶進小或大型劇場，感受聲音色彩的變化。打破傳統的站立的基本功訓練，以藝術語言基本功地面訓練為主，讓學生更直接地尋找到聲音與氣息的發源地，有目的地加強基本功訓練。

以上教學方法，在傳統教學中很少出現，傳統課堂沒有教師能夠真正與學生交流起來。改革與創新后的課堂互動活躍，學生能夠真正地感受到自己、調動自己，大大加強了學生自主學習的能力。

（二）突出重點——傳統文學作品朗誦到小說改編片段語言訓練

傳統的文學作品朗誦一般指學生選取中外經典散文、詩歌、小說等，由教師進行針對性的輔導。這些文學作品中小說及小說片段占有重要的地位，小說中作者的思想感情豐富，寫作意圖、作品風格各不相同，文章的層次、段落、語句間的關系清晰，學生可以充分運用朗讀技巧，協調好重音、停頓、連接、語氣、節奏之間的關系。小說改編片段語言訓練是讓學生通過小說改編針對性學習訓練的過程，是運用各種處理臺詞的基本方法，使人物形象在舞臺上熟練、自如地展現出來的過程。

小說以語言行動性強、潛臺詞豐富、人物語言性格化鮮明的臺詞片斷為主，同時要選擇人物的臺詞量大，小說中人物語言描寫經得住推敲的經典的文學作品來作為訓練藍本。小說改編片段語言訓練是傳統文學作品朗誦教學的改革，同樣也是高校舞臺藝術語言基本表現手段課程的教學改革與創新的重要環節。

小說片段改編可鍛煉學生的自主學習能力，要杜絕抄襲。例如小說改編片段《亮劍》：李云龍的聲音顯得很平靜，喊道：“山本，現在還有一分鐘，現在投降還來得及。”據點內的山本聲音也很平靜：“李先生，現在我的生命掌握在你的手里，你也不可能寬恕我，何況我還毀滅了那個小村子和幾百條生命，你的復仇情緒，我理解，你可以開炮了。”李云龍舉起手喊道：“炮兵連，準備射擊！”警衛員和尚猛地跪倒在他身前，抓住他的衣角聲淚俱下：“不能開炮呀團長，秀芹嫂子還在里面，您給我十分鐘，我帶突擊隊沖進去。”李云龍一腳端倒和尚，兩眼冒火，大吼道：“聽我命令，預備——開炮！”六門山炮同時開火了，炮彈徑直飛進據點的窗戶里，數發迫擊炮彈在空中劃出幾條弧線，落進據點里，一陣集火射擊，守軍的建筑物在劇烈的爆炸中坍塌了。李云龍無力地坐下去，他腦子里一片空白，渾身乏力。警衛員和尚滿臉淚痕跑來報告：“團長，據點里的敵人全部消滅，山本的腦袋被彈片削去半個，我從他身上搜出你給秀芹的手槍，團長，秀芹嫂子她……”李云龍揮揮手：“別說了……”他仔細端詳著手里的勃朗寧手槍，槍身上的烤藍在陽光下閃著藍色的光芒。這是秀琴留給他的唯一的東西，兩行淚水無聲地流了下來。

（三）改變教學方法——傳統教師教授到學生交流及互評

傳統教師教授一般以教師對學生作品進行針對性輔導為主，這樣的教學形式比較單一，加強學生交流及互評是改革與創新傳統教學方法的有效途徑。學生在交流、探索中掌握朗誦技巧，使理性思維得到訓練。根據學生自己的興趣、聲音特點，每個學生將自己選擇的小說作品進行展示。教學實踐過程中，通過學生分組點評、教師點評，以判斷小說或小說片段選擇的準確性；小說朗誦中出現的語言色彩把握問題、語言變化處理問題、人物音色處理問題、情感變化處理問題、人物語言轉換的合理性問題，以及旁白與人物語言的基調統一及小說朗誦中道具的處理方法等問題均有老師進行針對性的指導，使學生能夠真正掌握藝術語言的使用技巧。

總之，教育觀念的轉變與創新是科學的教學體系的重要組成部分，應該在教學實踐的過程中及時總結經驗，為培養新一代的藝術人才進行及時有效的教學改革與創新。

[1]郭博讕，等.藝術語言[M].長春：吉林教育出版社，2002.

[2]方偉，等.演員藝術語言基本技巧[M].北京：文化藝術出版社，2000.

[3]袁兆春.教育改革與發展[M].濟南：山東人民出版社，2009.

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1007-0125(2015)09-0195-02