我對初中語文閱讀教學的認識與做法

吳海燕

重慶市第四十九中學

我對初中語文閱讀教學的認識與做法

吳海燕

重慶市第四十九中學

要搞好語文教學，提高語文教學效率，使語文教學真正踏準時代的節拍，就必須重視學生課外閱讀能力的提高，提高學生閱讀能力是初中語文教學的核心目標。忽視了閱讀教學，就會使學生的寫作成了無源之水。提高學生的理解能力，也就成了無本之木。積極主動地練好閱讀的基本功，養成良好的閱讀習慣，我們的學習就會“源深而流遠，根固而木長”，我們的學生就會成為未來書香社會的主人。

初中；語文教學；閱讀教學；課外閱讀；閱讀習慣

語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。在當今信息膨脹的時代，學生獲取知識的方式有很多。但是閱讀是不可替代的。看電影、電視時，聲音、圖像都是設定好的，你只是一個相對被動的接受者，會缺少想象。而閱讀的過程卻是一個再創造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話……閱讀能夠激發人的想象力和創造力。

從提高寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因為閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發，是表達。自古便有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的警言在告誡我們要廣泛閱讀。畢竟一個人的直接經驗相對來說較少，需要間接經驗來補充、豐富、激發自己的想象力，而閱讀便是間接經驗。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這個“讀”需要一定量的積累，長期地，持之以恒地，這樣定能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。另外，閱讀一直是中考的重中之重，占據了超過三分之二的總分值。

閱讀對于學生來說是如此重要的，要搞好語文教學，提高語文教學效率，使語文教學真正踏準時代的節拍，就必須重視學生課外閱讀能力的提高，提高學生閱讀能力是初中語文教學的核心目標。忽視了閱讀教學，就會使學生的寫作成了無源之水。提高學生的理解能力，也就成了無本之木。積極主動地練好閱讀的基本功，養成良好的閱讀習慣，我們的學習就會“源深而流遠，根固而木長”，我們的學生就會成為未來書香社會的主人。

要提高學生閱讀能力，首先要培養學生良好的閱讀習慣。所謂閱讀習慣，指的是學生在閱讀行為中針對閱讀對象所表現來的一種行為特征。它是在長期的閱讀實踐中培養起來的。培養學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。在語文閱讀教學中，對學生閱讀習慣的培養可從以下幾方面入手。

（1）培養查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對于難以認識、理解的字、詞、句及時查閱工具書，直到弄明白為止。有輔助資料盡量參照、查閱，以加強理解。

（2）培養下批注的習慣，做到不動筆墨不讀書。對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考。同時，要求學生對領悟之處也作下特定的標識。

（3）培養作讀書卡片的習慣。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄；將優美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。

（4）培養思考質疑的習慣。“學而不思則罔，思而不學則殆。”（孔子語）要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。

（5）培養與他人交流閱讀心得的習慣。“與君一席話，勝讀十年書”；“仁者見仁，智者見智”。交流心得可以領悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書的樂趣。

（6）培養速讀習慣。即集中注意力默讀課文，不動唇、不指讀（每分鐘500字左右）。

其次，進行高效閱讀的教學模式，過程如下：

（1）導入：恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創設情境導入等，方法多樣，可根據文章特點和學生情況而選擇，以求激發學習興趣。

（2）交流預習情況：有條件的可利用展臺，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進行全班交流。對于預習中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導，對于一時難于解決的問題就留在學習過程中解決。（三）品讀感悟：

讀：初讀文章，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。（在學生預習充分的情況下，也可以直接讓學生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結合語境揣摩其中的意味，閱讀教學中解讀字詞往往與句段的思想內容相聯系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發而動全身的效果，激活學生的思維。）

品：精細閱讀，局部揣摩。指導學生養成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，從而更好地理解文章的內在美質。（讓學生自選一組句子品一品。指導學生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）

悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。（精選一段文字說一說。美段欣賞有兩個層次：知道哪個詞、句子好；知道寫出了什么？好在哪里？讓學生在修辭、煉字、結構特色、表達方式等方面提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。）

“品讀感悟”由三個環節組成。一讀。讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環節。依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。二“品”。“品”是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三“悟”。“悟”發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環節，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

這種“讀”“品”“悟”的教學模式，有助于我們在教學的準備階段有的放矢，在課堂教學中循序漸進，實現從課上到課下的高效突出，從而提高閱讀能力。