關(guān)于當前農(nóng)村初中信息化教學資源建設(shè)的思考

麻偉昌

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 信息化 教學資源 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0006-02

近年來，農(nóng)村初中在教育信息化資源建設(shè)方面紛紛投入大量的人力、物力與財力，促使信息化教學資源建設(shè)取得了長足發(fā)展。但現(xiàn)在看來，由于認識不足，資金、技術(shù)欠缺和時間倉促，農(nóng)村初中信息化教學資源建設(shè)仍然存在不少亟待解決的問題。筆者現(xiàn)以自己所在學校——百色市那坡縣百合初中（以下簡稱百合初中）為例，就這方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、農(nóng)村初中信息化教學資源建設(shè)存在的問題

出于種種原因，農(nóng)村初中信息化教學資源建設(shè)得不到應有的重視，流于表面，存在以下具體問題：

（一）資源采建只追求海量，而忽視了信息化資源的實用性、共享性及適用性。以前，百合初中每個年級各學科的授課教師在信息化資源建設(shè)中各自為政，很少聚在一起探討同一教學內(nèi)容應采用和建設(shè)什么樣的資源，而是根據(jù)個人的興趣愛好、教學特點整理資源。資源收集人員對學校的教學活動欠缺深入的了解，對整體課程發(fā)展、各學科教學需要哪些信息資源，以及這些信息資源主要用于教學的什么環(huán)節(jié)等都沒有一個清楚的認識，所以學校信息資源庫也就成了學科教案、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、素材、試題等材料的簡單堆積，不能發(fā)揮出應有的作用。

（二）資源重復建設(shè)，沒能真正形成可持續(xù)發(fā)展機制。例如，百合初中某年級數(shù)學學科，三位教師三種不同的教學資源，沒有統(tǒng)一的建設(shè)標準和規(guī)范，資源重復建設(shè)情況非常嚴重，而且所整理的教學資源從內(nèi)容到形式都相對滯后，沒有及時進行補充和更新。有的教師出于保護自身利益的考慮不大情愿分享個人所掌握的資源，暗地里留一手，沒能真正形成可持續(xù)發(fā)展機制，很難實現(xiàn)信息化資源的有效共享和發(fā)展。

（三）教師對建設(shè)與應用信息化教學資源認識不足，主動性、創(chuàng)造性有待提高。百合初中在職教師中年齡超過45歲的員工占總數(shù)的一半以上，很多年紀大的教師一直以來都是依賴教材、教學參考書上課，“一支粉筆一張嘴，一份教案用到尾”，職業(yè)習慣使得他們更多地依賴書面材料資源；同時出于應試需要，他們對將信息化教學資源引入課堂效果如何心中沒底，擔心學生考試成績受影響而不敢放手去用；另外，一些家長對應用信息化教學資源也不大理解，抱懷疑態(tài)度，認為是“花架子不實用”，致使教師在實際應用信息化教學資源時心存顧慮，擔心學生成績上不來難以向家長們交待。

（四）學校管理制度不完善、不科學，直接影響著教師參與資源建設(shè)和應用的積極性。比如教師在使用多媒體教室前，要與學校管理人員事先取得聯(lián)系，教師們認為聯(lián)系多媒體教室上課很麻煩，往往采取多一事不如少一事的態(tài)度。再者現(xiàn)有資源缺乏有效管理，教務(wù)處、科研處、電教館、圖書資料室各自為戰(zhàn)，在借用管理上尤其混亂，有的軟件資源一經(jīng)借出，往往不能及時歸還，其他教師要到用時才到處查尋；要不就是管理過嚴，一怕遺失，二怕?lián)p壞，輕易不準人動用，造成了本來就匱乏的信息教育設(shè)備的大量閑置和浪費。同時部分學校領(lǐng)導和教師對信息技術(shù)學科、資源建設(shè)不夠重視，認為信息技術(shù)學科就是“副科”，對信息技術(shù)教師在年度考核評優(yōu)、優(yōu)秀教師評選、中考獎勵等方面不予考慮，這極大地打擊和影響了信息技術(shù)教師的工作積極性。

從百合初中的情況可看出，當前農(nóng)村初中信息化教學資源建設(shè)存在的問題還很多，既有采建方法上的，也有管理方式上的；既有教師觀念層面上的，也有學校制度層面上的。這些問題的解決，不可能一蹴而就。這就要求負責資源收集的相關(guān)人員必須要有足夠的耐性和細心，剝筍般層層分解，同時學校還須建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，這樣信息化教學資源建設(shè)才能取得應有的成效。

二、優(yōu)化農(nóng)村初中校本信息化教學資源建設(shè)的嘗試與成效

筆者在百合初中從事信息技術(shù)學科教學及學校機房、辦公設(shè)備管理工作已有十年，從發(fā)現(xiàn)存在的問題到協(xié)助學校解決問題，耗費了不少心血，為學校的校本信息化資源庫建設(shè)及教育教學發(fā)展發(fā)揮了應有的作用。以下是近年來我校在信息化教學資源建設(shè)方面的嘗試。

（一）信息化資源的采建著眼于教學實用性、共享性、有效性。為了實現(xiàn)這一目標，筆者爭取到了學校領(lǐng)導層的大力支持，作出了切實可行的校本資源采建方案。首先是集中教師進行學習，改變教師固有的備課觀念，讓教師們對應用信息化資源有一個科學全面的認識，從思想上重視，在行動中落實，鼓勵教師們學習先進的信息化教學技能，在教學中充分運用信息化教學手段。通過學校建立相關(guān)機制，調(diào)動各學科教師在特定的時間集中探討同一教學內(nèi)容應采用和建設(shè)的校本資源，本著“整合、開放、動態(tài)、標準、共享、共建、協(xié)作”的建設(shè)思路，建設(shè)起了一個“統(tǒng)一索引、集中存儲”的校本資源管理和應用的平臺，方便了全校教師對資源的合理利用，大大提高了教學的成效。此外，學校還制定了一系列政策、制度為教師參與建設(shè)和應用信息化教學資源提供有利條件，并對取得成效，對教學起推動作用的教師給予獎勵，在評優(yōu)、職稱評定上給予優(yōu)先，使教師有動力、有奔頭，積極研究資源、建設(shè)資源、使用資源。

（二）信息化教學資源的采建，著重于資源的質(zhì)量。為了保證所采集的資源是有用、有效的，筆者協(xié)助制定了資源平臺嚴格的審核程序和準入制度，要求各學科教師本著資源可持續(xù)發(fā)展的原則，強調(diào)精品意識，堅決杜絕垃圾資源進入資源平臺，采用的資源堅決求精不求多。所入資源都務(wù)求從教育教學的意義和需要來確定，確保其有利于優(yōu)化教學和教育創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生的學習興趣和促進教學效率提高，有利于學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如在2014年的秋季學期，針對人教版八年級語文的同一篇課文《蘆花蕩》，我校幾位教師同時交來了他們自己制作的三個不同的教學課件和四份不同的導學案，在審核后，筆者認為里面的一些具體操作并不符合我校的教學實際，而有的課件和導學案目標不明確，為此，筆者通過學校教務(wù)處的出面組織，讓他們集中在一起進行探討，把課件和導學案重新進行加工整合，最后整合成了一份基本符合本校教學實際、可靈活操作的課件和目標明確、重點突出的導學案，并錄入校本信息化教學資源庫。后來的課堂實踐證明，這份資源給予了語文教師們極大的幫助。

（三）在校本信息化教學資源的管理和維護方面，按照本人提出的方案，學校制定了一系列相關(guān)的規(guī)章制度。資源信息庫和信息平臺專人專管，在工作時間段內(nèi)堅守崗位，教師們對資源的取用隨取隨得。管理人員還負責對資源庫進行日常維護和更新。學校現(xiàn)在除了本人為平臺的專業(yè)崗位負責人外，還外派培訓了另兩名教師，他們?nèi)缃穸家褜Y源的管理工作得心應手，極大地提高了全校教師對資源的利用率，為學校教育教學發(fā)揮了應有的作用。同時學校還采取了有效的策略，讓專職教師們挖掘更多的校外優(yōu)秀資源為已用，充分發(fā)揮個人和集體智慧，促使諸如校園建設(shè)、辦學特色、文化積淀、人才資料等隱性資源不斷顯性化，學校信息化教學資源庫不斷地得到了擴充，促進了共享，實實在在地為本校的教育教學服務(wù)。

（四）資源的合理、有效應用是信息化教學資源建設(shè)的終極目標。為此，我校在積極建設(shè)資源平臺和資源庫的同時，自2010年以來，先后派出教師36人/次外出培訓學習，取得了可喜的成效。現(xiàn)在我校教師已全部學會信息化教學資源的應用，并且絕大部分達到熟煉程度。信息化教學資源的大容量，教學內(nèi)容的直觀性，教學方式的靈活與新穎，備課方式的徹底改變等等，使得那些從教多年的老教師眼界大開，感慨不已。全校所有教師現(xiàn)在都會自覺地運用信息化教學資源，在教學理念，教學技術(shù)，方法上絕大部分顛覆了舊有的觀念和方法，由此帶來的成果也是巨大的。在采用信息化教學方式后，我校的教育教學效果得到了顯著的提升，教學成績一改前些年萎靡不振的態(tài)式，2013年、2014年連續(xù)兩年中考成績被評為縣級和市級同類學校中的一等獎。

百合初中的實踐證明，信息化教學資源的建設(shè)為農(nóng)村初中的教育教學改革指明了一條全新的途經(jīng)，只要建設(shè)策略和管理得當，其作用將是無法估量的。

注：本文系百色市2010年教改課題《電子白板在農(nóng)村初中教育教學的應用研究》階段成果。（課題編號：BJJ-B054）

（責編 秦越霞）