舞動的課堂

羅柳明 何建輝

【關鍵詞】名師大課堂 觀摩活動 舞動課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0088-01

2015年3月13～16日，筆者有幸參加了南寧“名師大課堂”小學語文高效課堂培訓活動。活動中，上課和培訓的專家、名師有來自浙江杭州市拱宸橋小學的王崧舟、江西南昌市育新學校的熊麗萍（女）、黑龍江哈爾濱市華興小學校的于東等。名師們的課堂使長期在山區學校從事一線教育教學的教師們大開眼界、收益頗豐。筆者認為，名師們所執教的課堂有激情、有感染力，真正舞動出了高效課堂的美妙旋律。

一、以讀為主的課堂

語文屬于國學范疇，學語文自然離不開教師和學生的讀。縱觀此次“名師大課堂”，名師們都把“讀”作為語文課堂的教學重點，通過以讀代講將學生的學習情緒調動起來。如特級教師王崧舟在教學《桃花心木》第一課時，把握住課文的重點句、段，抓住“不確定”這個關鍵詞進行教學，讓學生通過反復讀，讀懂“不確定”的真正內涵。第二課時主要圍繞陸羽、慧能、玄奘三個人物進行導讀，引導學生反復讀“不確定”，又把“不確定”換成“挫折”“苦難”等詞語來作比較朗讀，讓學生讀懂“不確定”，從中悟出“無常”的道理，即人要在“不確定”和“無常”中生活，才能經得起考驗、獨立自主、轉化能量、努力向上。王崧舟老師圍繞簡潔明了的板書講得津津有味，課堂生動活潑，最后以歌手艾米麗的歌曲《醒來》結課，意境悠揚、空曠遼遠，使課內的學生和課外的教師似乎都舞動起來，讓人于無意之中感知“當一切是不可多得的空白，人生是多么‘無常的醒來”。

二、師生互動的課堂

課堂是師生的課堂，學生是學習的主體，教師在課堂上充當引導者的角色。在此次觀摩培訓課中，課堂上教師與學生的雙邊互動給筆者留下了深刻的印象。在每節課前，教師在準備環節都會主動與學生溝通，拉近與學生的距離，讓學生自然而然地進入課堂情境。譬如特級教師熊麗萍在口語交際課之始，通過多媒體播放動植物的畫面，讓學生配樂朗讀。熊麗萍老師口述蒲公英輕輕飄的情形，配上動作做出翩翩起舞的樣子，讓課堂一開始就動起來、舞起來。接著，熊麗萍老師以主持人的身份組織學生“打擂臺”，激發學生的口語交際興趣。先是師生交際，激起學生的興趣，接著是生生交際：一個扮演小熊的模樣，一個扮演小袋鼠的角色，他們戴著頭飾，活像一對小演員站在黑板前打“擂”。兩名學生口齒伶俐、思路清晰，他們的表現贏得了在場所有人的贊許。又如特級教師紀海霞教學《畫家和牧童》一課時，結合小學低年級的教學特點，讓學生在“讀”中識字、寫字、了解課文內容，體會文章的思想感情。如指導學生在田字格書寫“批評”一詞時作示范，紀海霞老師邊寫邊講：“批”“評”都是左右結構，“批”是“提手旁”，與手有關；“評”是言字旁，與說話有關，右邊是“平”，盡管“批評”也要心平氣和。學生跟著教師讀“左右結構”“左窄右寬”，并動手書空筆畫。這樣教學，通過讀與寫的結合以及重視學生朗讀的培養，使課堂動起來、舞起來，真正達到了互動學習、快樂學習的目標。

三、發揮肢體語言作用的課堂

手勢是肢體語言的一部分。簡單的手勢是教師在語文課堂教學中調動學生學習興趣的有效方法。在“名師大課堂”觀摩課上，名師們處處于關鍵環節運用肢體語言，起到激發學生學習興趣、表揚鼓勵、加強溝通的作用。例如特級教師鐘鶴童執教《與眾不同的麻雀》一課時，一個學生上臺在黑板相應位置上貼好麻雀圖標，鐘鶴童老師輕撫女生的頭表示感謝。當女生讀到“我們都是迎風站立，為什么只有你跟我們站得相反”時，鐘鶴童老師用手指做動作，表示鼓勵。當一名女生讀“我并沒有妨礙你們呀”時，語氣稚嫩、感情豐富，鐘鶴童老師豎起大拇指表示贊賞。又如特級教師譚珊珊教學“習作指導課”時，讓學生對出示的文段進行點評，學生一下沒回過神，譚珊珊老師用手做動作提示學生：怎么畫胡子？學生便心領神會了。還有特級教師紀海霞教學《畫家和牧童》一課結束時，結合“拱”字的含義，用拱手禮和學生作別。“拱手”動作看似簡單，卻蘊涵著中華民族的傳統禮節，課堂上師生拱手依依不舍，新穎別致，師生之間的綿綿情意包含其中。舞動的課堂體現了名師深厚的人文涵養，讓人于無形中感受到課堂的精彩，領略了語文課堂教學的藝術魅力。

總之，名師們所展示的教學藝術風采、藝術魅力是我們學習的榜樣，值得借鑒和應用。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”農村教師要從實際教學出發，因地制宜，堅持不懈地學習、探索，帶著名師們的啟發走進自己的課堂，努力讓學生們感受到學習語文課的快樂，這也是我們每一位語文教師不可推卸的責任。

（責編 楊 春）