以《山行》為例談古詩朗誦如何讀出詩韻

莫璋鋰

【關鍵詞】《山行》 古詩朗誦 詩韻

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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朗誦古詩時不僅要讀懂古詩，更重要的是讀出古詩的韻味，真切地感受詩中的意境，這樣才能真切地體會古詩的音樂美、建筑美與繪畫美。因此，在古詩教學中，教師更需要在朗讀下功夫，通過朗讀讓學生品味鑒賞古詩。以下，筆者以人教版語文三年級上冊課文《山行》的教學為例，談談如何在古詩教學中引導學生讀出詩歌的韻味。

一、圍繞韻腳，讀好詩韻

詩韻是古詩的感情基調，著重體現在讀準平仄音以及找準古詩的韻腳上。在指導學生朗讀《山行》這首詩時，對韻腳需要讀得重一點、慢一點，非韻腳字則需要讀得輕一點，稍快一點，這樣才能使上下句之間節奏和諧對應，產生抑揚頓挫的詩韻感。《山行》這一首詩的韻腳是“a”，押韻的字有“斜、家、花”，其中“斜”在古代讀“xia”，陽平音，如“青山郭外斜”中的“斜”也是這個讀音，教師在古詩教學中就要注意還原讀音，以便學生讀出詩韻。根據詩意表現的需要，學生對“斜、家、花”這幾個字稍重讀即可。吟誦詩歌是介于讀與唱之間，為了更好地表現詩歌特有的韻律美，教師需要在指導學生朗讀時，強調有些字讀得不能太短促，有些字音需要適當拖長，以便從整體上展現詩歌特有的回環起伏、委婉動聽的韻味。

二、吃透內容，讀準詩韻

要讀出詩韻首先要以感情理解為基礎，只有正確理解詩歌內容，朗讀才能準確地展現詩歌的韻律。因而教師需要在以引導學生讀好、讀準古詩內容，理解意思的基礎上，結合自己的情感充分表現詩歌的韻味。1.節奏。一般情況下，給詩歌劃分節奏的規律是先把句子分成前后兩大部分，具體形式為 “△△△△ /△△△”，然后根據結構、內容等具體情況，將前面四字節奏劃分為“△△ /△△”，而后三字節奏劃分為 “△ /△△”、“△△ /△”或“△△△”。比如《山行》一詩的教學中教師可指導學生劃分節奏停頓，并用符號作標示：遠上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有/人家。停車/坐愛/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花。2.重讀。朗讀詩歌要真正讀出詩韻、讀出感情，除了必要的節奏外，更重要的是依靠情感語言來實現，其中又主要體現在語音的輕重上，即明白哪些音需重讀。因此，教師就要根據詩歌內容以及詩歌表達的重點來確定，同時用重讀符號“·”作標示。如《山行》這首詩應把“寒”“石”“生”讀重音，強調表現詩歌的情感。3.語調。詩歌當中為表達情感的需要，很多時候還需要標出升降語調。可以用升降調符號“↑”“↓”表示。當然，在注意升降調時需要注意詩句的前后連貫，或者相連、相反的配置等。比如“霜葉紅于二月花”這句詩的語調可以做如下處理：霜葉紅于↑二月↓花。教師在指導學生讀升調時需要逐漸加大音量，語速加快，語尾音節上揚且拖長；而讀降語調時則需要從強逐步減弱音量，語速平緩。同樣，對于整首詩來說，一般上句與下句前兩句與后兩句的語調也應有所變化、相互錯位，這樣才能夠形成抑揚頓挫之感。

三、想象為主，鑒讀詩韻

學生要真正把古詩讀出味道，就要投入感情通過想象來讀，教師需要積極創設情境，借助音樂、掛圖等引導學生進行跨越式想象，讓他們在想象中感悟詩境、增加情感，從而借助自己的想象朗讀來表達對詩歌的情感。如《山行》這首詩描繪的是山林秋色圖。詩中描繪了山路、人家、白云、紅葉等，構成了優美和諧的畫面。前兩句詩歌起烘托作用，為后兩句表達作者的喜愛之情做鋪墊。在詩歌朗誦中，教師要引導學生想象山路的“遠”和“斜”，想象山路的綿長、曲折；針對“寒”字則想象秋天萬物枯寂的現象，寫出了秋天的寂靜。“白云生處有人家”表面上寫白云，實際上寫的是人家，可以引導學生想象山的另一邊有什么。“停車坐愛楓林晚”這一句詩表現了詩人激動、抑制不住的心情，學生朗讀詩句“霜葉紅于二月花”時，要能體會詩的情韻悠揚、余味無窮。

朗讀是體會詩歌意蘊的有效途徑，教師只有引導學生朗讀，圍繞韻腳朗讀，在朗讀中突出節奏以及語調等，并引導學生積極進行合理的想象，學生學習古詩時才能理解詩境、讀出詩韻。

（責編 楊 春）