幸福教育理念下的班主任工作

李云旗

【關鍵詞班主任工作 幸福教育 踐行

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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蘇霍姆林斯基曾說：“教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。”班主任是班級的組織者、教育者和引導者，對于班集體的發展和學生的健康成長起著十分重要的作用。班主任工作的質量不僅影響著一個班級的面貌，還在很大程度上決定了學生能否感受、體驗、創造幸福，從而深深影響著他們日后的發展。下面我談談教師在班主任工作中應如何踐行幸福教育理念，讓學生在愉悅的情感體驗中健康成長，為學生日后的幸福生活打好基礎。

一、關愛學生，營造幸福

每一位教師都有責任讓學生在校園里幸福快樂地生活、學習，作為班主任，更要將濃濃的師愛灑向學生，滋潤、溫暖每一名學生的心田，讓學生體驗到被教師關心的幸福。

我曾在八年前教過一名多次想放棄學業的學生。這名學生在一個不完整的家庭中長大，從小與爺爺、奶奶、姐姐、弟弟生活，家里的一切開支全靠年邁的爺爺奶奶種家里的幾分田地和他姐姐打工支撐。正因如此，他心理非常脆弱，總覺得對不起爺爺奶奶和姐姐，很想減輕他們的負擔，所以總在堅持與放棄中徘徊。找到“病因”后，我分別召開班委會和科任教師會，號召大家一起關心幫助他，而我也經常利用課外時間與他溝通，天氣熱時我總是煮些綠豆粥請他一起吃，有時還給他適當的經濟資助。他在大家的關心幫助下，學習成績慢慢提高了。如今他已經大學畢業，在四川省一家工商銀行上班，前幾年他回來看望我時動情地說：“感謝您，是您讓我感受到了被人關愛的幸福，是您讓我知道了如何做一個堅強的人，也是您讓我重新燃起了對于生活的希望……”

二、民主管理，保障幸福

民主管理是幸福教育的保障，一個管理能力強、能為班級著想的班委是民主管理的關鍵，因此，每接一個新班級，我都會用一個月左右的時間讓學生選出自己認可、信服的班干部。首先，我會讓學生以隨筆的形式寫出自己心目中的理想班級是怎樣的，又將用怎樣的方法途徑來促成這樣的班級。其次，把全班學生的隨筆貼在教室內，讓學生閱讀，學生心中自然就有了一桿“秤”。接著，每一職位民主評選出兩名候選人，然后讓候選人輪流模擬上崗半月，期間多給他們創設“平臺”，讓他們“歷練”。最后，針對候選人的表現，做好筆記和對比材料，讓科任教師、其他學生協助觀察。等模擬期一過，班主任心中有底，學生心中有數，在學生的意愿下評選班委也就水到渠成。班委選出來后，班主任就要解放自己，小到班級的口號、目標、班規的制定，大到活動的組織、學習的幫扶、問題生的輔導，都放權交給班干部處理，這樣學生能得到更充分、更全面、更自由的發展。這樣做更易形成民主、和諧、積極、有凝聚力的班級，更易形成良好的班風與學風。

三、理性教育，延續幸福

和風細雨的說教并非總有效果，有時教師需要嚴格要求學生，讓學生認識到自身錯誤所在，從而糾正錯誤，完善自身。教師在批評教育學生時，要建立在不侮辱學生人格、公平公正地對待每一名學生、不輕易對學生的德行甚至未來發展提前作判斷的前提上。

多年前我接手了一名轉學的學生，這名轉學生是一個家境優越的“官二代”，來到班級后態度傲慢，與其他同學關系不融洽。后來我根據他籃球打得不錯的優點，讓他在班級籃球賽中做主力隊員。他在場上像換了個人似的，一會兒組織進攻，一會兒布置防守。比賽結束后，我特意對他說：“發揮得真棒！我代表班級感謝你。”當晚我趁熱打鐵把他叫到辦公室：“今天的球賽打得真好，你能分析一下原因嗎？”他頓時滔滔不絕，在他感興趣的話題下進入了我設定的教育情境。從此我發現他開始融入班級并積極為班級建設出謀劃策了。可我還沒從欣喜中走出來，他又現出了“小霸王”本色，在班級例行調換座位時，他要求就要坐在教室最中間，還揚言如果不換，他就要離開學校。我把他叫到辦公室，對他說：“這次例行換位是上個學年全班同學定的，要求大家共同遵守，目的是為了保護大家的視力和體現教育的公平，而且……”“不行！我一定要坐在中間，其他同學我不管！不換位我就不讀了！”他大聲喊道。見他如此無理，我嚴厲地批評了他。見到平時總是笑瞇瞇的班主任對他“發火”，他紅著臉不知所措地坐著。我給他倒了杯水說：“坐在哪兒都一樣，只要努力，就能學好。”他被觸動了，終于說：“班主任，也許是我要求過份了。”我微笑著對他豎起大拇指說：“老師今天真為你高興，因為你懂得為別人考慮了。”今年，在他的工作單位，我又再次見到了他，他說：“老師，您那次罵醒了我，讓我知道了有些事情不能任性，只有遵守大家公認的法則，才有可能得到大家的認可，才能在集體中得到發展。”

我始終認為，能讓學生從教師這里體驗到幸福就是教師最大的幸福。讓我們像陽光雨露那樣去沐浴、滋養學生的精神世界，幫助那一棵棵“小樹”長成參天大樹，讓他們感受到拔節的幸福。

（責編 秦越霞）