現(xiàn)代職教體系下的中職專業(yè)《數(shù)學》教材建設

劉玉山

（江門中醫(yī)藥學校，廣東 江門 529000）

現(xiàn)代職教體系下的中職專業(yè)《數(shù)學》教材建設

劉玉山

（江門中醫(yī)藥學校，廣東 江門 529000）

現(xiàn)代職教體系下的中職《教學》教材建設要求做到中高職銜接、服務專業(yè)學習、為學生終身發(fā)展奠定基礎。從科學的角度來說，不同的專業(yè)采用的教材理應不同，然而實際情況是大家采用的多半是統(tǒng)一的教材，并沒有體現(xiàn)現(xiàn)代職教理念。在衛(wèi)生類《數(shù)學》教材建設方面做出有益的嘗試，以期開發(fā)出符合要求的專業(yè)《數(shù)學》教材。

職教體系；數(shù)學；教材建設

中職學校的《數(shù)學》教材基本上沿用普高《數(shù)學》教材的基本結構和模式，其內容也與普高教材的內容基本一致，偏重于理論，缺乏與專業(yè)間的密切聯(lián)系［1］。目前多數(shù)學校存在對《數(shù)學》教材改革的重要性和迫切性認識不足，缺乏有力的指導和推動力，甚至一些學校還出現(xiàn)了“減少文化課課時，為專業(yè)課讓路”的現(xiàn)象，使得作為提高學生文化素質、為終身學習打基礎的數(shù)學課被邊緣化了［2］。如果從科學的角度來說，不同學校的專業(yè)設置不同，采用的教材理應不同，然而實際情況是大家采用的多半是統(tǒng)一的教材，數(shù)學課的學習并沒有為不同的專業(yè)打下必要的數(shù)學基礎。

為解決上述問題，我校開展了中職數(shù)學教學如何適應現(xiàn)代職教體系的課題研究。其一，解決數(shù)學教學如何為專業(yè)服務的問題。通過調研和討論，將學生學習醫(yī)藥專業(yè)知識所需要的數(shù)學知識、企業(yè)的需求，結合醫(yī)藥專業(yè)特點，分項目進行歸類整理，出版校本教材《實用醫(yī)學數(shù)學》，已得到省內部分學校的認可并使用，同時將數(shù)學作為專業(yè)必修課開設。其二，解決做好中高職銜接、為學生終身發(fā)展奠定基礎的問題。《實用醫(yī)學數(shù)學》教材解決了學生在學習醫(yī)藥專業(yè)時的數(shù)學問題，但所用數(shù)學知識起點低，不利于中高職銜接，沒有為學生終身發(fā)展奠定基礎。為此，還需進一步開發(fā)符合要求的專業(yè)《數(shù)學》教材。學校在廣東省衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)會的統(tǒng)籌下，牽頭組織全省中等衛(wèi)生職業(yè)學校教學經(jīng)驗豐富的數(shù)學教師，編寫出版了廣東省中等衛(wèi)生職業(yè)學校《數(shù)學》（含電子教材）規(guī)劃教材。本教材具有三大特色：做好“三個對接”、突出“三個培養(yǎng)”、達到“三個體現(xiàn)”。

1 做好“三個對接”

1.1 對接初中內容

在整冊書的設計過程中，注重與學生初中數(shù)學基礎的對接，在學生已學知識的基礎上，通過精心設計問題及情境以平穩(wěn)過渡到新授內容，使學生更容易理解和接受。例如含有絕對值的不等式的解法的第一步：介紹|x|=2的幾何意義：數(shù)軸上表示數(shù)的點離原點的距離等于2，即x=±2；第二步：將等式化為不等式，不等式|x|＜a（a＞0）的解集是｛x|-a＜x＜a｝；不等式|x|＞a（a＞0）的解集是｛x|x＞a或x＜a｝；第三步：通過變量替換的思路進行轉化，解|ax+b|＜c，與|ax+b|＞c（c＞0）型的不等式，從而達到逐步提高的效果。

1.2 對接專業(yè)教育

根據(jù)專業(yè)學習需要，挖掘醫(yī)藥專業(yè)知識與數(shù)學的關聯(lián)素材，引導學生運用數(shù)學知識解決相關問題，達到數(shù)學與專業(yè)知識的有機融合，提高學生的學習興趣。

1.2.1 函數(shù)的應用舉例（1）吸氧濃度y（%）與氧流量x（L/min）的函數(shù)關系式為：y=21+4x。

（2）嬰兒出生后月齡與體重間的函數(shù)解析式如下：

1.2.2 對數(shù)函數(shù)的應用舉例 某病人血液氫離子濃度為4.82×10-8mol/L，試推算其pH值，并判斷血液是否正常。

1.2.3 等差數(shù)列的應用舉例 藥房里有一種數(shù)丸器，可以很快數(shù)清同樣大小的藥丸數(shù)量。它是一個等邊三角形的盤子，把需要數(shù)的藥丸倒入盤子內，將盤向一角傾斜，輕輕晃動，藥丸便在一角整齊排成每行比前一行多一粒的形式，這樣很快就可以計算出盤內藥丸的數(shù)量。

1.2.4 等比數(shù)列的應用舉例 某種藥品自投放市場以來，經(jīng)過兩次相同程度降價，單價由原來的12.50元降到2.70元，計算這種藥品平均每次降價的百分率大約是多少？

1.2.5 概率的應用舉例 某地區(qū)居民的血型為O型、A型、B型、AB型，其概率分別為0.44、0.35、0.27、0.04。今有血型為B型的病人需要輸血，試問當?shù)鼐用窨山o他輸血的概率是多少？

1.3 對接繼續(xù)教育

習題分層設計，每節(jié)習題和每章復習都分A組、B組，其中B組收集了考點概率高的成人高考題，為學生繼續(xù)升學創(chuàng)造條件、打好基礎。

2 突出“三個培養(yǎng)”

2.1 突出自主學習能力的培養(yǎng)

2.2 突出學習興趣的培養(yǎng)

通過引入醫(yī)藥類的案例、數(shù)學實驗、數(shù)學小故事、數(shù)學趣味題，設置“觀察與思考”、“問題與思考”、“探索”等模塊激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。例如：講高斯的小故事，少年高斯將首項與末項相加乘以項數(shù)除以2，這就是等差數(shù)列前n項和的求法；講“發(fā)不出的獎品”的故事：傳說國際象棋的發(fā)明者是印度大臣西薩·班·達依爾，舍罕王為了表彰達依爾的功績，準備對他進行獎賞。獎品是在棋盤的第1個格子里放1粒麥子，在第2個格子里放2粒，在第3個格子里放4粒，依此類推，以后每一個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到放滿第64個格子就行了。這個獎品相當于求等比數(shù)列1，2，22，23，24……263的和，這是個天文數(shù)字，即便拿出全國的糧食，也兌現(xiàn)不了舍罕王對這位大臣的諾言，成了一個“發(fā)不出的獎品”。

2.3 突出數(shù)學能力的培養(yǎng)

結合專業(yè)特點和學生實際，注重學生運算能力、思維能力、學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

3 達到“三個體現(xiàn)”

3.1 體現(xiàn)數(shù)學的大眾性

教材摒棄學科本位的思想，注重基本理論、基本知識、基本技能，讓“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學知識”。教材只有一冊，內容涵蓋了2009年版中職數(shù)學大綱的主要知識點，表述言簡意賅、通俗易懂。

3.2 體現(xiàn)數(shù)學的時代性

教材引進了信息技術運用、計算器運用以及配套電子教材，豐富了教學內容和教學形式。

3.3 體現(xiàn)育人功能

教材例題選取了節(jié)約用水、依法納稅、合理理財?shù)人夭模⒅匾龑W生形成正確的人生觀和價值觀。

［1］康麗.中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀及對策研究［D］.長沙：湖南師范大學，2012.

［2］王全慶.試論中職數(shù)學的現(xiàn)狀和改革［J］.科教文匯，2006（5）：44-45.

G423.3

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1671-1246（2015）10-0140-02