中職衛(wèi)校學生醫(yī)學生物學創(chuàng)新思維能力水平調(diào)查與分析

李玉芳，許秀軍，郭東霜

（衡水衛(wèi)生學校，河北 衡水 053000）

中職衛(wèi)校學生醫(yī)學生物學創(chuàng)新思維能力水平調(diào)查與分析

李玉芳，許秀軍，郭東霜

（衡水衛(wèi)生學校，河北 衡水 053000）

中職學生；醫(yī)學生物學；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指人類在認識和改造客觀世界的活動中，運用各種可能的思維形式和方法，發(fā)現(xiàn)新問題、找出新的解決辦法，從而產(chǎn)生新事物的思維活動［1］。創(chuàng)新思維是人類大腦所特有的產(chǎn)物，是思維的高級形態(tài)，也是創(chuàng)新教育中最重要的核心內(nèi)容［2］。

目前，我國職業(yè)教育正處于教育思想、觀念轉(zhuǎn)變的過程中，在中職衛(wèi)校醫(yī)學生物學課堂教學中進行創(chuàng)新思維訓練，可使學生掌握必需的生物學和醫(yī)學知識，學會符合未來醫(yī)學發(fā)展趨勢的思維方式，促使學生成為具有實踐能力和創(chuàng)新精神的新型醫(yī)療技術人才，符合職業(yè)教育發(fā)展的特殊需要。通過針對中職衛(wèi)校學生進行的問卷調(diào)查，可以摸清學生的創(chuàng)新思維能力特點和現(xiàn)狀，從而為中職學校教學改革提供第一手資料。

1 創(chuàng)新思維能力水平調(diào)查問卷的設計

我們參考威廉斯的創(chuàng)造力測驗分析法［3］和北京師范大學鄭日昌、肖蓓玲編制的“創(chuàng)造性思維測驗問卷”，結(jié)合醫(yī)學生物學學科特點，自制了衡水衛(wèi)生學校醫(yī)學生物學創(chuàng)新思維能力調(diào)查問卷，具體見表1。

2 創(chuàng)新思維能力水平量化標準的確定

自制調(diào)查問卷從態(tài)度和認知兩個方面對中職衛(wèi)校學生進行醫(yī)學生物學創(chuàng)新思維能力水平的量化標準確定。其中創(chuàng)新思維態(tài)度主要包括冒險性（1～5題）、好奇性（6～10題）、想像力（11～15題）、挑戰(zhàn)性（16～20題）4個項目。創(chuàng)新思維認知主要包括變通性（21～25題）、獨創(chuàng)性（26～30題）、嚴密性（31～35題）、流暢性（36～38題）4個項目。

1 ～35題為客觀性問題，每題均包含3個選項，除16、21、26 和31題為反面題目外，其余31個題目均為正面題目。計分標準：正面題目選A完全符合計3分，選B部分符合計2分，選C完全不符計1分；反面題目選C完全不符計3分，選B部分符合計2分，選A完全符合計1分。除流暢性外，每個項目均包括5道題目，滿分均計15分。

36～38題為主觀性問題，要求被調(diào)查者在規(guī)定時間內(nèi)完成，主要測試被調(diào)查者的創(chuàng)新思維流暢性，每答出1個答案計0.5分，每題滿分計5分。流暢性項目滿分計15分。

計算被調(diào)查者各個項目的得分，得分高說明被調(diào)查者的創(chuàng)新思維能力強，得分低說明創(chuàng)新思維能力有待提高。

3 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 調(diào)查對象及結(jié)果

隨機抽取衡水衛(wèi)生學校一年級護理、農(nóng)村醫(yī)學、檢驗和中醫(yī)4個專業(yè)6個自然班的學生為調(diào)查對象，進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷279份，回收有效問卷272份，有效問卷回收率97.49%。調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 衡水衛(wèi)生學校學生醫(yī)學生物學創(chuàng)新思維能力調(diào)查結(jié)果（±s，分）

表2 衡水衛(wèi)生學校學生醫(yī)學生物學創(chuàng)新思維能力調(diào)查結(jié)果（±s，分）

項目流暢性變通性獨創(chuàng)性嚴密性冒險性好奇性想像力挑戰(zhàn)性得分9.342 8±2.635 1 8.551 1±3.063 3 7.645 2±2.507 7 6.951 6±3.157 2 9.939 8±2.694 7 10.311 8±2.557 4 8.500 0±2.697 4 9.521 5±1.686 6

表1 衡水衛(wèi)生學校醫(yī)學生物學創(chuàng)新思維能力調(diào)查問卷

3.2 調(diào)查結(jié)果分析

3.2.1 創(chuàng)新思維認知水平現(xiàn)狀分析 就創(chuàng)新思維的特征而言，流暢性標志著思維的速度，變通性標志著思維的廣度，獨創(chuàng)性標志著思維的新穎程度，嚴密性標志著思維的深度。

調(diào)查結(jié)果表明，流暢性得分最高，說明被調(diào)查學生已經(jīng)掌握了一定量的醫(yī)學生物學知識，同時對日常生活和學習中與醫(yī)學生物學有關的現(xiàn)象較為關注，能較為流暢地表達自己的觀點，為醫(yī)學生物學的教學和改革提供了較為堅實的基礎。

其次是變通性，說明被調(diào)查學生能在一定程度上發(fā)散思維，沿著不同的方面和方向擴散，表現(xiàn)出多樣性和多面性。但同時由于多年應試教育的影響，導致學生在學習中的思維也存在著固化趨勢，他們常常會不自覺地用某種習慣的思維方式去思考已經(jīng)變化的問題。

被調(diào)查學生思維獨創(chuàng)性整體水平較差，說明學生已經(jīng)習慣于書本知識灌輸和教師指導的教學方法，會不假思索地盲從眾人的認知與行為，人云亦云，沒有獨立思考的能力。當一個人陷入盲從他人的心理狀態(tài)，必然與創(chuàng)新絕緣，獨創(chuàng)性缺乏是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一大障礙［4］。

思維嚴密性得分最低，說明被調(diào)查學生雖然思維活躍、好奇心強，但不善于從錯綜復雜的聯(lián)系中認清事物本質(zhì)，缺乏細致縝密的分析能力。

3.2.2 創(chuàng)新思維態(tài)度水平現(xiàn)狀分析 就創(chuàng)新思維的特征而言，一般認為創(chuàng)新思維態(tài)度主要包括冒險性、好奇性、想像力和挑戰(zhàn)性。

調(diào)查結(jié)果表明，被調(diào)查學生的好奇性、冒險性和挑戰(zhàn)性得分均較高，這與中職學校學生年齡小、思維活躍的特點有關。他們對周圍世界常抱有極強的好奇心，渴望探索自身和生命的奧秘；當有問題產(chǎn)生時渴望去調(diào)查、詢問、追問，雖然感到困惑，但仍能繼續(xù)思索，以求明白事情的真相；有著探求未知領域的要求以及猜測、嘗試、實驗或面對批判的勇氣。

想像力得分相對較低，這并不是說這些學生缺乏想像力，而是因為多年程序化的課堂教學方式限制了學生的想像空間。傳統(tǒng)教學中往往把學生天馬行空的想像力視為離經(jīng)叛道和不合時宜，從而弱化了學生的想像力，這也是教師在教學策略改革中必須加以重視和亟須改善的一個方面。

綜上所述，中職學生醫(yī)學生物學創(chuàng)新思維現(xiàn)狀及特點主要為：態(tài)度水平高于認知水平；好奇性、冒險性和挑戰(zhàn)性得分較高，位居前三位，符合該年齡段青年學生思維特點；嚴密性、獨創(chuàng)性和想像力得分較低，亟待改善。

［1］王萬朝.淺談初中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑［J］.讀寫算：教育導刊，2013（22）：45.

［2］張曉蕾.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的大學生音樂素質(zhì)教育的研究［D］.大連：大連理工大學，2011.

［3］張曉芒.創(chuàng)新思維方法概論［M］.北京：中央編譯出版社，2008.

［4］陳若松.論創(chuàng)新能力的整合培養(yǎng)［J］.湘潭師范學院學報：社會科學版，2005，27（4）：125-128.

G526.5

B

1671-1246（2015）10-0107-02

河北省職業(yè)教育科學研究“十二五”規(guī)劃2013—2014年度立項課題“中職衛(wèi)校醫(yī)學生物學創(chuàng)新思維教學策略的實驗與研究”（ZJY13044）