“傳幫帶”教學法在外科護理實踐教學中的應用及效果分析

陳春燕，要雪晴

（河西學院，甘肅 張掖 734000）

“傳幫帶”教學法在外科護理實踐教學中的應用及效果分析

陳春燕，要雪晴

（河西學院，甘肅 張掖 734000）

目的 探討“傳幫帶”教學法在外科護理實踐教學中的應用及效果。方法 將我校2013級護理1～4班隨機分為兩組，1、2班（112人）為觀察組，3、4班（109人）為對照組。對照組在外科護理實踐教學中運用傳統教學法，觀察組應用“傳幫帶”教學法，比較兩組學生應用不同教學方法的學習效果。結果 實施“傳幫帶”教學法的觀察組在提高學習興趣（90.7%）、提升學習效率（96.7%）等方面的滿意度均優于對照組（P＜0.05），且實踐技能考核成績也優于對照組（P＜0.05）。結論 在外科護理實踐教學中應用“傳幫帶”教學法，可顯著提高學生對外科護理實踐技能的學習興趣、溝通能力、學習效率等，較傳統教學法效果明顯。

外科護理；實踐教學；“傳幫帶”教學法

外科護理學是研究在外科領域對人體進行整體護理的一門臨床護理學科，屬于護理專業學生必須掌握的重要專業課程之一。通過本課程的學習，使學生能夠全面掌握現代外科護理學的理論，形成科學的外科臨床護理思路，提高臨床觀察、分析、判斷和解決實際問題的能力［1］。本課程對技能操作要求高，實用性強，加上在新形勢下護理人員工作領域日益擴大，社會對護理人員在能力、知識、技能方面有了更高的要求，而傳統的外科護理學實踐教學方法不能適應這樣的變化［2］。因此，在實踐教學中必須采用多種教學方法，引導學生自主學習和不斷探索，著重培養學生的綜合職業能力和可持續發展能力。筆者在外科護理教學中嘗試實踐教學改革，現介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取我校2013級護理專業學生221人，其中女生208人，男生13人；年齡19～23歲，平均年齡（21.36±2.87）歲，隨機將其分為觀察組和對照組。兩組學生教學大綱、教學進度、教學時數、學習成績、實踐指導教師等比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

根據實踐教學大綱，結合實訓項目、學時、場地、實訓物品等實際情況針對性地制訂教學計劃、安排授課內容。對照組實施傳統教學法：（1）教師講解、示教操作步驟；（2）學生分小組進行練習；（3）教師巡回指導、糾錯；（4）隨機抽學生回示，教師點評、總結。觀察組實施“傳幫帶”教學法：（1）課前安排：從本年級篩選20～30名操作技能扎實且表達、組織管理能力較強的學生作為“傳幫帶”組成員。每次實訓前，該組成員按教師要求預習操作流程，熟悉操作步驟，以便在實訓課堂中盡快掌握操作內容。教師也可根據實訓內容的難易程度安排合適的項目給不同能力的學生，鼓勵大家積極參與“傳幫帶”實踐教學，調動學生的學習積極性。（2）實訓分組及時間：為方便練習，將班級學生每20人分為一小組，每班2～3組，每組授課時間為40分鐘。平行班相同實訓項目安排在同一時間段學習，可調整至每日7、8節及課外活動時進行，根據班級數目及學時，每項操作安排1～2周完成。（3）實訓項目：先以單項操作為主，如打結訓練、穿脫手術衣、戴無菌手套等，學生的基礎操作過關后可進行綜合實訓教學。（4）課堂實施：首先，教師講解、示教新項目操作，“傳幫帶”組成員聽講后進行常規練習，教師在該組成員學習過程中強調要點、糾正錯誤，要求動作準確、規范。其次，“傳幫帶”組學生練習結束后由教師點評、糾錯，并對其進行考核，直至達標；再次，“傳幫帶”組學生按教師要求對其余各組實施“手把手、一對一”的講解、演示、指導，教師巡回觀察，發現問題予以解決，并及時向“傳幫帶”組成員反饋。（5）練習結束，教師點評、總結。

1.3 觀察指標

觀察兩組學生對實踐課的學習興趣、對教學效果的滿意度、實踐技能考核成績等。

1.4 統計學方法

2 結果

2.1 教學效果滿意度評價（見表1）

學期末，通過采用自行設計的問卷，對授課班級學生隨機抽樣調查。統計顯示，實驗組學生對教學效果的評價明顯高于對照組（P＜0.05）。

表1 教學效果滿意度評價（%）

2.2 實踐技能考核成績比較（見表2）

觀察組學生期末實踐技能考核成績優秀率（≥80分）83.6%，較對照組高（P＜0.05）。

表2 兩組實踐技能考核成績比較（%）

3 討論

3.1 提高了學生學習的主動性

興趣是學習的內在動力，是學習最好的老師。高等學校教育不同于小學和中學教育，大學生具有成人學習的特點，傾向于自我導向的學習方式［3］。“傳幫帶”教學模式打破了傳統的單向授課模式，一方面，通過教學模式的改變，讓學生參與到教學的全過程，學生有自由思考的時間和機會，不再是傳統課堂上的旁觀者、接受者，而是講授者、考核者。學生在參與過程中不僅應知道自己“做什么”、“怎么做”，還要弄清楚“為什么這么做”［4］，調動了學生參與教學活動的積極性，尤其是對后進生可起到很好的督促作用；另一方面，學生在相互“教”與“學”的過程中由被動變為主動、由接受性學習變為創造性地參與教學過程，更容易獲取學習心得、總結學習經驗，從而把自身學到的知識消化、吸收，最終形成自己特有的學習成果。

3.2 鍛煉和提高了學生的自學能力

“傳幫帶”教學模式將教學的重點、難點內容轉化為問題交給學生，淡化或消除了學生對教師的依賴性。學生通過在摸索中邊教邊學習，學習潛力被挖掘，也促使學生思考深層次問題，并學會對問題進行系統化歸納［5］。在教學中，學生自行控制教學節奏，確定帶教方式、時間安排，如先講什么后講什么、在多長時間內必須完成哪項步驟的學習、講解重點是什么、難點如何講等，學生不僅學到了知識，而且自學能力、文字組織能力和語言表達能力也逐步得到了鍛煉和提高。

3.3 增進了學生間的交流與合作

“傳幫帶”教學法改變了原來教師講、學生聽的單向教學模式，在教師與學生之間、學生與學生之間交流對話增多的同時，學生參與教學的面也更廣，使得學生必須嘗試與人溝通，在同學之間的相互學習中，分享彼此成功的喜悅，逐步培養溝通意識和團隊合作能力［6］。表1顯示，93.4%的觀察組學生對于“傳幫帶”教學法在增強溝通意識和溝通能力方面持肯定態度，91.8%的觀察組學生認為在培養團隊合作精神方面有較明顯的效果。

綜上所述，在外科護理實踐教學中，教師依據教學目標、教學內容的特點，可靈活應用多種方法進行教學，從而激發學生學習興趣、啟發學生思維、培養學生自主學習能力。“傳幫帶”教學法是一種鼓勵學生積極參與教學活動的教學模式，這種教學形式學生易于接受，對學生學習興趣的提高有很好的促進作用，同時也對學生專業知識和技能的學習起到了推波助瀾的作用。

［1］錢榮，蘇琳，葉紅，等.以團隊為基礎的學習在內科護理學教學中的應用［J］.中華護理雜志，2011，46（2）：147-149.

［2］王聰，楊冰，沈軍.綜合性實驗評價指標在護理學基礎綜合實驗考評中的應用［J］.中國實用護理雜志，2014，30（4）：66-68.

［3］葉微波，李以新，繆群芳，等.現代教育技術對教學的影響研究［J］.實驗技術與管理，2006，23（2）：75-77.

［4］郭書芹，尤雪劍，張潔冰，等.行動導向教學在外科護理教學中的應用研究［J］.現代中西醫結合雜志，2012，21（18）：2036-2038.

［5］郭書芹，張海燕，林秀芝，等.“學案導學”在外科護理教學中的應用研究［J］.護理管理雜志，2014，14（4）：261-262.

［6］朱群娥，李循，高峻珂，等.構建醫護合作仿真模擬實訓教學模式的研究［J］.中國實用護理雜志，2013，29（2）：41-42.

G424.1

B

1671-1246（2015）10-0064-02