軍隊醫學院校衛勤演習調理員培訓需求分析

宋 優，陳光偉，黃朝暉，鄭 然

（第三軍醫大學衛勤訓練基地，重慶 400038）

軍隊醫學院校衛勤演習調理員培訓需求分析

宋 優，陳光偉，黃朝暉，鄭 然

（第三軍醫大學衛勤訓練基地，重慶 400038）

介紹我校衛勤演習中調理員基本情況，針對衛勤演習導調需要，分析調理員培訓需求。在此基礎上調查參加我校2011年衛勤演習的學員、教員和部分機關干部，明確調理員培訓需求，并結合近幾年演習情況，介紹調理員培訓實踐。

軍隊醫學院校；衛勤演習；調理員

衛勤演習是按衛勤想定，在近似實戰條件下進行的衛勤訓練活動［1］。軍隊醫學院校組織的衛勤演習，通過救治機構開進、展開、撤收，模擬傷病員與實驗動物分類、救治和后送，在近似實戰的條件下，演練不同作戰樣式或特殊條件下的衛勤保障［2］。為順利完成演習，每次演習導演部都會派出數量不等的調理員，負責演習的導調工作。調理員是演習導演部指派的負責對參演部隊或分隊進行情況誘導、檢查、裁決、評定和數據采集等工作的人員［3］。他們在演習導演部的領導下，具體指導學員扮演各種演習角色。因此，分析衛勤演習調理員的培訓需求，加強其培訓管理，對切實提高演習質量具有重要意義。

1 衛勤演習調理員現狀

1.1 調理員的來源

軍隊醫學院校組織衛勤演習時，會根據開設組（室）情況，決定調理員的數量和來源。由于演練科目不同，每年演習中開設的組（室）也不盡相同，但基本都包括指揮組、分類后送組、重傷救治組、手術組、收容處置組、隔離室、洗消組、毒劑傷室、重癥高原病室、心理救護組和醫技保障組等。以我校為例，通常調理員由臨時從學校各相關教研室和附屬醫院抽調的人員擔任，每年參演的調理員大約有40名。對能夠由校直教員擔任的組（室）調理員（如指揮組、分類后送組、洗消組等），主要由來自校直各軍事醫學教研室教員擔任（包括衛勤、防原、防化、軍隊流行病學、軍隊衛生學、軍事學等教研室）；對涉及較多臨床技能的組（室）調理員（如重傷救治組、手術組、隔離室等），每年會輪流從各附屬醫院抽調部分臨床醫生擔任。從近幾年演習情況看，從醫院抽調的調理員每年大約有8～10名。

1.2 調理員基本情況

參加衛勤演習的調理員，大多數來自校直各教研室。由于學校領導和機關對演習高度重視，相關單位往往會根據實際情況選派一些有經驗的教員參加，他們長期參加軍事醫學教學工作，專業知識基礎牢固，教學基本功亦比較扎實。但也會有部分調理員可能由年輕教員甚至是研究生來擔任，尤其是來自附屬醫院的調理員，往往比較年輕，有的甚至剛畢業工作不久。他們既缺乏教學實踐經驗，又對軍事醫學基本知識與技能掌握較差，如對戰時陸軍師救護所的救治范圍不了解，對基本衛勤術語不了解，對帳篷的展開與撤收不了解等。因此，為了較好地完成衛勤演習調理任務，必須對調理員進行適當培訓。

2 調理員培訓需求分析

2.1 衛勤基礎知識與基本理論培訓

由于大部分調理員都是從一些軍事醫學相關教研室和附屬醫院抽調的，他們對衛勤基礎知識與戰時衛勤保障基本理論不熟悉。學員由于剛學習了戰時衛勤保障相關知識，對此現象特別敏感。他們反映有不少調理員在進行導調時專業術語不夠規范，如把師救護所稱為師醫院、衛生勤務與衛勤保障不區分。衛勤教員反映，調理員對戰時衛勤保障理論了解不夠，尤其是對戰傷救治規則相關內容不熟悉，這都需要在演習之前進行培訓。

2.2 衛勤演習實施方法培訓

衛勤演習調理員既要有必備的軍事醫學和相關專業知識，又要掌握一定教學方法，能夠適應假想的戰場環境。調理員有的長期從事臨床工作，有的剛畢業不久，加之衛勤演習是野外實踐課，多數調理員都缺乏實踐經驗。學員反映，部分調理員在演習活動中往往使用課堂教學方法，只介紹相應技術內容，難以適應野外訓練需要。學校機關領導和教學參謀對此也有反映，認為教學內容針對性不強，對野外實踐訓練技能介紹不足。

2.3 軍事作風與素養培訓

軍隊后勤技術院校的教員，相對來說軍事作風與素養較差。為體現衛勤演習的實戰環境，必須要求調理員有軍人作風，做到令行禁止，雷厲風行，為學員做出表率。學員、軍事教員、學校機關領導和教學參謀都反映，部分調理員軍事素養不強，如口令不準確、聲音不宏亮、動作不規范等。

3 調理員培訓需求調查

3.1 調查對象

本次調查的對象為參加我校2011年“獵豹”衛勤演習人員，共390人，包括352名本科學員（臨床醫學八年制本科學員38名，臨床醫學、預防醫學、高原醫學等專業五年制本科學員314名）、22名教員和16名學校機關干部。

3.2 調查內容

本次調查內容主要有兩部分：一是調理員基本素養構成，包括對專業知識的熟悉程度、教學訓練的組織實施能力、軍事素養，分別按非常重要、重要、較重要、一般、不重要進行判別；二是調查人員對本次演習調理員的總體滿意程度，分別按非常滿意、滿意、較滿意、一般和不滿意進行判別。

3.3 調查方法

對學員的調查由學員隊干部組織，采用不記名形式，在演練結束后一周進行。對教員和機關干部則直接將調查表發給本人，填寫完成后收回。

3.4 結果分析

利用Excel 2010對調查結果進行分析。對重要性和滿意度由高到低分別賦值10、8、6、4、2分，計算每項內容的平均得分。將重要性指標分為3類：必備素質（平均得分高于9分）、重要素質（平均得分為7～9分）、一般素質（平均得分低于7分）；將滿意度指標也分為3類：不需培訓（平均得分高于9分）、個別培訓（平均得分為7～9分）、必須培訓（平均得分低于7分）。

3.5 調查結果（見表1）

表1 衛勤演習調理員培訓需求及滿意度（分）

本次調查共收回有效問卷382份，其中學員346份，教員21份，機關干部15份。可以看出，衛勤演習中調查員基本素質，除專業知識熟悉程度中的“其他軍事醫學相關知識”、教學訓練組織實施中的“訓練中的教書育人”、軍事素養中的“隊列動作規范”“口令準確”平均得分低于7分，即可作為一般素質，其他均為必備素質和重要素質。滿意度方面，除“所在組（室）需要的專業知識”“其他軍事醫學相關知識”“著裝規范”3項不需培訓外，其他均為個別培訓。

4 調理員培訓實踐

4.1 培訓的主要內容

根據調查結果，我們將調理員培訓的主要內容確定為：（1）戰時衛勤基礎知識和基本理論。包括部分衛勤基本概念（如衛生勤務、衛勤保障、師醫院、師救護所等），戰時衛勤保障基本理論（如衛生減員、醫療后送、衛勤組織指揮），陸軍師救護所的編成、任務、救治范圍，各組（室）具體工作內容與工作方法等。（2）衛勤演習實施方法。培訓期間專門就衛勤演習中教學實施方法、教案書寫等進行培訓。除要明確了解本次演習的程序和時間安排，還要由老教員進行傳幫帶，因為衛勤演習屬于實踐教學。在培訓時，由老教員將以往演習中學員常提出的問題及實踐經驗等告訴調理員，并將以往參演教員的教案作為參考供他們學習。要求調理員在學習后能完成所負責組（室）的演習教學設計，并獨立書寫教案，然后再進行試講。通過這種培訓，調理員能更好地完成角色轉換，即從一個軍醫轉變為一個軍事醫學教員，從而完成演習中的調理任務。（3）軍事素養。培訓期間專門邀請軍事教員來進行相關訓練。內容包括齊步、跑步、立定轉身、敬禮等隊列動作，下達口令，軍人著裝以及初步的軍事術語知識和野外生存技能等。要求調理員人人過關，保證隊列口令要清楚，隊列動作要標準，軍事術語要規范。

4.2 培訓時間安排

通常培訓時間為5天，其中1天時間熟悉演習程度、演習裝備等；1天時間學習戰時衛勤基礎知識和基本理論；2天時間介紹衛勤演習實施方法，并進行備課、試講；1天時間訓練軍事素養。

4.3 培訓方式

每年演習之前，由學校機關下達任務，要求參演調理員到衛勤教研室報到，進行相關知識和技能的集中培訓；尤其是來自附屬醫院的調理員，往往集中到教研室，由教研室派專人負責培訓。

雖然軍隊醫學院校衛勤演習人員構成復雜、野外作業時間長、環境條件較艱苦、導調任務重，但是通過近年來的調理員培訓實踐，參演學員、機關首長對調理員的滿意度較高，對切實提高演習質量、保障演習順利實施發揮了重要作用。

［1］中國軍事后勤百科全書編審委員會.中國軍事后勤百科全書［M］.北京：金盾出版社，2002.

［2］周世偉.軍隊衛生勤務學［M］.北京：軍事醫學科學出版社，2001.

［3］全軍軍事術語管理委員會.中國人民解放軍軍語［S］.北京：軍事科學出版社，2011.

G451.2

A

1671-1246（2015）09-0126-03

第三軍醫大學人文社科基金項目“中俄院校軍事醫學綜合演習的比較研究”（2010XRW16）