微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

譚曉虹，杜心濤

（陽江市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 陽江 529500；南方醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院陽江分校，廣東 陽江 529500）

微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

譚曉虹，杜心濤

（陽江市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 陽江 529500；南方醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院陽江分校，廣東 陽江 529500）

目的探討微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法 將2012級(jí)三年制中專護(hù)理1班49名學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，2 班50名學(xué)生設(shè)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法為主、微課為輔的教學(xué)方法；對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。學(xué)期結(jié)束時(shí)，比較兩組期末成績(jī)，并用問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組期末理論考試、操作考核及相關(guān)章節(jié)成績(jī)均高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果的滿意度較高。結(jié)論 微課是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的一個(gè)良好的輔助方法，可以有效提高教學(xué)效果。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；微課；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一，也是護(hù)理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，是護(hù)理臨床工作能力的核心及綜合體現(xiàn)［1］。由于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其1/2的課時(shí)屬于實(shí)踐課，涉及的護(hù)理操作項(xiàng)目較多，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)才能熟練掌握。因此，如何提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻［2］。微課通常由簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源組成，教師可在課堂上利用微課作為教學(xué)素材，而學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，簡(jiǎn)短的微課視頻還可以讓學(xué)生更好地集中注意力把握課程要點(diǎn)。作為一種現(xiàn)代化教育形式，微課受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注。本研究在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中引入微課教學(xué)，取得了較好效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

將我校2012級(jí)三年制中專護(hù)理1班49名學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，2班50名學(xué)生設(shè)為對(duì)照組。兩組均為女生，實(shí)驗(yàn)組年齡（16.67±0.87）歲，對(duì)照組年齡（16.01±0.76）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡以及基礎(chǔ)課考試成績(jī)方面差異均無顯著性，具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

兩組均在第三學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程，教材選用北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社出版、王靜芬主編的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》［3］，共180學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)84學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)96學(xué)時(shí)。兩組由相同教師授課，教學(xué)內(nèi)容及課后實(shí)訓(xùn)室練習(xí)時(shí)間均相同。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法為主、微課為輔的教學(xué)方法。

（1）微課教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備。授課內(nèi)容選擇《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》重點(diǎn)章節(jié)：醫(yī)院感染的預(yù)防與控制、患者飲食的護(hù)理、生命體征的評(píng)估與護(hù)理、排泄護(hù)理、藥物療法、靜脈輸液與輸血法、標(biāo)本采集。針對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，如排泄護(hù)理章節(jié)中“男、女導(dǎo)尿術(shù)的兩次消毒方法”“男性導(dǎo)尿管的插管方法”“留置導(dǎo)尿管的注意事項(xiàng)”“比較各種灌腸法的異同”等較難理解及操作的問題，可以結(jié)合當(dāng)前此研究領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，也可以充分利用大量護(hù)理操作視頻和現(xiàn)有各類豐富教學(xué)資源，經(jīng)過創(chuàng)作與整合，制作成不同類型且具有針對(duì)性的微課視頻來輔助課堂教學(xué)，視頻時(shí)間一般限制在10 min以內(nèi)。

（2）建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。任課教師建立QQ群，上傳制作的微課視頻，讓學(xué)生隨時(shí)瀏覽觀看；學(xué)生也可將微課視頻下載至電腦與手機(jī)上，隨時(shí)觀看，自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師每周在固定時(shí)間利用QQ群進(jìn)行在線交流、反思、答疑、測(cè)試和評(píng)價(jià)。

1.2.2 對(duì)照組教學(xué)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。首先通過講授法進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室采用“教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)—教師再指導(dǎo)”三段式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課后學(xué)生自主練習(xí)各項(xiàng)護(hù)理操作。

1.3 評(píng)價(jià)方法

包括：（1）理論及操作考核。兩組理論考試內(nèi)容、方式、時(shí)間均相同，總分100分，其中使用微課授課的相關(guān)章節(jié)共占45分；操作考核采用我校自編的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能考核項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，總分100分，其中使用微課授課的相關(guān)章節(jié)共占45分，兩組考核項(xiàng)目相同，由相同教師評(píng)分。（2）學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：用自行設(shè)計(jì)的問卷在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括7方面。共發(fā)放問卷49份，回收49份，有效回收率為100.0%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末理論和操作考核成績(jī)及相關(guān)章節(jié)考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P＜0.05），見表1。

表1 兩組考核成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩組考核成績(jī)比較（±s，分）

n組別 理論考試成績(jī) 操作考核成績(jī) 微課教學(xué)法相關(guān)章節(jié)成績(jī)49 50實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組t值P 88.86±4.04 86.09±4.99 2.04 ＜0.05 88.28±3.86 84.88±6.09 2.36 ＜0.05 36.6±7.20 33.4±4.50 3.89 ＜0.05

2.2 微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)（見表2）

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)［n（%）］

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)法是學(xué)生在固定的時(shí)間、特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境內(nèi)，通過講授、示教、練習(xí)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管具有直觀、操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但受到時(shí)間和空間的限制，對(duì)資源浪費(fèi)較大。微課延伸了教學(xué)時(shí)間，拓展了教學(xué)空間，使教學(xué)的實(shí)現(xiàn)更簡(jiǎn)單易行且節(jié)約資源［4］。在教學(xué)中，微課里包含的內(nèi)容以點(diǎn)狀分布，可以是一種題型的精講、單元知識(shí)的歸納，也可以是教材的全新解讀，既可以傳授一種方法，也可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能進(jìn)行展示。微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行有效補(bǔ)充，不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，也適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)。

3.1 微課優(yōu)化教學(xué)效果的體現(xiàn)

3.1.1 提高學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力 目前，進(jìn)入中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是初中畢業(yè)生，起點(diǎn)低、基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)策略和自學(xué)方法，缺乏學(xué)習(xí)自主性［5］?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)引入微課教學(xué)，特別是在一些侵入性、實(shí)踐性操作項(xiàng)目（如動(dòng)靜脈穿刺、鼻飼術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、吸痰術(shù)等）的學(xué)習(xí)中，更能體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，如在學(xué)習(xí)“男性導(dǎo)尿管的插管方法”時(shí)，采用栩栩如生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)微課視頻，使男性泌尿系統(tǒng)的解剖和生理特點(diǎn)一目了然，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，極大地滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。微課將給學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來新的學(xué)習(xí)契機(jī)，以及多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)［6］，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2 增強(qiáng)學(xué)生理解能力，拓寬知識(shí)面 由于微課短小精悍，課程設(shè)計(jì)是針對(duì)一個(gè)個(gè)小題目，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，解決實(shí)際困難。如：在輸液反應(yīng)理論教學(xué)中，教師可就每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)制作微課視頻，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，加深理解，將新知識(shí)納入現(xiàn)有知識(shí)體系。學(xué)生可以課后去聽微課，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)知識(shí)掌握程度尋找更多拓展內(nèi)容，從而深刻理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的作用［6］。

3.1.3 增強(qiáng)師生交流合作 微課學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要打開多媒體終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地選擇相應(yīng)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，也可以將微課視頻下載至電腦與手機(jī)上，并可對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋［7］。教師可以通過總結(jié)學(xué)生對(duì)自己課程的評(píng)價(jià)來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4 不足之處

微課是對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的講授，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于系統(tǒng)掌握知識(shí)［8］。對(duì)于一些簡(jiǎn)單、獨(dú)立的核心概念而言，微課比較適合，而針對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容則可以將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，靈活運(yùn)用。

［1］曹梅娟，姜安麗.護(hù)理本科人才培養(yǎng)整體勝任力標(biāo)準(zhǔn)框架模型的構(gòu)建［J］.中華護(hù)理雜志，2009，44（6）：536-538.

［2］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

［3］王靜芬，黃秋杏.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2011.

［4］李德偉，孫紅梅，任恩發(fā).淺談微課在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國臨床解剖學(xué)雜志，2013，31（4）：134-136.

［5］劉霞.淺議技校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.職業(yè)教育，2007（13）：424.

［6］劉世能.微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略［J］.教育信息技術(shù)，2013（4）：22-24.

［7］吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考［J］.科教導(dǎo)刊，2013（10）：17-18.

［8］劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華護(hù)理教育，2013，10（11）：489-490.

G421

B

1671-1246（2015）09-0077-02