教書，一件至淺至深的事

俞正強，浙江省小學數學特級教師，北京師范大學教育家書院兼職研究員，浙江師范大學碩士生導師，浙江省金華市環城小學校長。

曾經設計過這樣一個問題與朋友討論：

假設一位高中生高中畢業，大學沒考上，在家閑居而不得工作，郁悶間時來運轉，有三個工作機會放在面前，如果愿意，下午就上班。這三個工作機會如下：

工作一：小學教師，月薪3 000元

工作二：社區醫生，月薪4 000元

工作三：會計事務所會計，月薪5 000元

問：這位高中生通常會選擇哪個工作機會？

答案通常是選擇工作一：小學教師。理由呢？因為小學的東西他都懂。若不是下午就上班，可培訓一年，則少有人會選小學教師。

我們再把這個問題的主角由高中生改為初中生，他會選擇哪個工作機會？

答案還是一樣的。

再極端地推測，到街頭任意問一路人，大約多數路人會承認管小孩不內行，至于教小學那點東西，大約都是會教的。

接下來，我們以識字教學“保”為例，來討論教書這回事。

一、版本A：通用版

所謂通用版，應該是誰都會這樣來教學生學會“保”的。

環節一：跟老師讀：bǎo，每位小朋友讀三遍。（音）

環節二：跟老師寫：，左邊一個單人旁，右邊一個呆，合起來是“保”。（形）

環節三：我們來組詞：保衛、保護、保險。（義）

在這個版本中，老師將這個字的音、形、義都簡單明了地教給了學生，通過不斷重復，學生就會記住這個字的讀音、字形和意思。如果來考學生對這個字的掌握，學生也是能考100分的。

我們有理由相信，一位只讀過小學的成人也能這樣來教孩子，可謂至淺而已。

二、版本B：專業版

環節一：讀圖

師：小朋友們，老師帶來一幅畫，你能說說畫里畫了什么？（觀察）

生：有寶寶

有媽媽

有背簍

師：畫中有寶寶、有媽媽，那么他們在干什么呢？（想象）

生：媽媽把寶寶放在背簍里，背在背上，用手背過去托著，回外婆家、上醫院……

師：為什么媽媽有背簍了，還用手托著？（討論）

生：為了不讓寶寶滑下來；

為了讓寶寶更安全；

為了更好地保護寶寶；

師：哦，原來這幅畫講了一件媽媽保護寶寶的事情。（小結）

環節二：識字

師：后來啊，寶寶長大了。 →

圓圓的臉變得方方正正，手腳很有力。

師：寶寶長大了，媽媽的手再也托不住了。于是，就把手放下來，靜靜地站在寶寶的邊上陪著，成了“單人旁”。 → 亻

師：更神奇的是，背簍本來是塌塌軟軟的，隨著寶寶長大長高，也跟著長起來了。 → ノ乀

師：這幅畫后來就成了一個字，這個字就是媽媽保護寶寶的“保”字，今天我們來學

會它。

環節三：讀字（略）

環節四：寫字（略）

在這個版本中，老師沒有開門見山地教“字”，而是跟小朋友討論一幅畫。在一幅畫的討論中，回憶人生經歷中那段人人都有的母親背著的經歷，重溫母親頭發中那些隱隱約約的香味，音形義也得到落實。

三、比較：兩個版本的區別

首先，從教學目標上來看，兩個版本都完成了教學任務，即識字中的音、形、義。如果兩個不同版本教育下的兩個學生接受同一張試卷的測試，做同一些題目，應該都能完成相應的要求，獲得滿分。

按照韓愈對教師的定義：師者，所以傳道授業解惑也。其相同的是兩個版本都完成了“業”的傳授。因此，兩個版本不同的是傳了“道”否？解了“惑”沒？

從“道”而言，版本A在解決了音、形、義之外，沒有費任何氣力。版本B則有了關于倫理之道與漢字之道的體驗。

從“惑”而言，版本A將字分為兩部分：“人”和“呆”，學生自然會產生聯想：是呆人需要保護還是呆人來保護我們？顯然兩種聯想都與事實不符，而這種不符就會產生困惑。但問題是，這些困惑學生是不會表達出來的，這種不表達的“惑”最終會積淀在他們的心靈

深處。

在版本B中，字被分為三個部分：媽媽、寶寶、背簍，成了一個保護的整體，“惑”便自然沒有了。

其次，從教學時間上來看，顯然版本A是個“快”版本，版本B是個“慢”版本。這里，自然會討論一個問題：是“快”版本的效率高還是“慢”版本的效率高。這個問題是很有意義的，從應試的角度上，當然是A版本比較好。因為費時不多，便可以多做練習。版本B因為“費時”多，練習就會相對少。所以，我們不妨將版本A稱為“應試”版。如果這樣來比較，那么，版本B是否會是“素質版”呢？

再次，從學生的學習而言，版本A是通過組詞來明白字義的，它的義與形是無關的。版本B是通過形來獲得義，又通過“義”的獲得進一步支持了形的認識，義與形是不可分的。所以，版本A獲得的這個字的音、形、義是各自獨立的，是處于碎片狀態的，這種碎片狀態的知識，學生要把它們粘在一起，就需要用時間來重復。而版本B的音、形、義是相連不分的，是整體的，是塊狀的，學生可以節約下一些重復的時間。

最終是“快”而不快，“慢”而不慢的。

四、結語

本文提供了兩個版本極其簡單的比較。我們還可以有版本C、版本D，教學是沒有定法的。我們不敢說哪個版本最好，更不知道最好的版本在哪里。我們只想說，教書這件事是很簡單的，簡單到可以如版本A，跟著我就可；也可以不簡單，就像版本B；還可以更有趣，如版本C、版本D。

不同的版本帶來的是不同的學生的發展。

所以，當我們喋喋不休或口若懸河地談論教育的時候，不要以為自己很懂教育，因為我們很可能在版本A上。

當我們經歷了版本B之后，才會發現，學生的學習其實是不需要我們那樣“教”的。知識是自然而然地從他們的體驗中生長出來的，我們只是幫助他們完成這個生長

而已。

而對他們的生長，我們會在生命的神奇面前靜默。我們會說：關于教育，其實我不懂。

因為教育，真的太深了。

所以，回到本文第一個設計去，當人們體驗到教書的“深意”后，是否會對教育多一些敬畏，從而在職業選擇上，不再輕飄飄地認為小學教師這活兒誰都會干。

果真如此，真是一件好事了。

（責任編輯：趙彩俠）