基于學生量表的中職德育教師素質發(fā)展途徑分析

李響

摘 要 德育是中等職業(yè)學校教育工作的重要組成部分，需要中職德育教師在知識與理論講授的基礎上能夠按照一定社會的核心價值、思想觀念、道德規(guī)范等促進學生健康人格的形成，德育教師的素質因為德育的關聯性影響到中職教育的整體質量。學生是德育教師教育的受眾，通過學生問卷進行數據分析，得出德育教師可通過強化道德和崗位意識、積極投身道德實踐和保持良好的心境三個途徑提升自身素質。

關鍵詞 德育教師 素質 發(fā)展途徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.033

Secondary Vocational Moral Education Teachers' Quality Development Approach Analysis Based on Student Scale

LI Xiang

（Tianjin First Commercial School， Tianjin 300180）

Abstract： Morality education is an indispensable part of secondary vocational schools， which requires morality teachers help students to from healthy character on the basis of morality education theory and practices in line with social values， ideology and moral codes. The quality of morality teachers will influence the quality of morality education. The students are the target of morality education. By survey and data analysis， the morality teachers can uplift their quality by means of raising awareness of posts and morality， devotion to morality practices and keeping mental well-being.

Keywords： teachers of moral education; quality; development way

中職德育教師的素質體系較為復雜，包含品德素質、科學文化素質、業(yè)務素質、身心素質、團隊素質等幾個維度，維度間也存在交叉領域，教師在自身素質的提升過程中需要從宏觀視角入手，注重不同層面素質之間的相互影響。然而，人的精力是有限的，素質發(fā)展也是有先后側重的，為了找到提升德育教師素質的有效途徑，使德育教師更好地適應中職現階段德育教學需要，筆者采取針對學生進行問卷調查的方式，從學生對德育教師各方面素質的評價中窺探出德育教師的素質情況。目的是從學生受眾角度，試圖發(fā)現德育教師提升素質的途徑。

1 實證研究概況

根據文獻研究和筆者工作實際，自編了包含20個項目的德育教師素質問卷，對筆者所在學校的300位學生施測，得到256份有效問卷，將問卷分為兩部分，每部分128份，分別命名為樣本1和樣本2，前者用以項目分析和探索因子分析，后者用于驗證因子分析。經過探索性因子分析后，發(fā)現總共可提取三個因子，累計解釋了61.426%的方差。說明從學生觀感角度講，學生通常僅通過教師教學過程以及教師對學生的日常管理過程和教師接觸，在這些過程中，學生作為一個教學及管理的受眾，對德育教師的品德素質、業(yè)務素質和身心素質感觸較深。根據項目的內容，筆者將這三個因子分別命名為德育教師品德素質（F1），德育教師業(yè)務素質（F2）和德育教師身心素質（F3）。同時在此基礎上進行問卷的信度檢驗和效度檢驗，結果發(fā)現，問卷三個因子的信度在0.7～0.9之間，問卷總信度為0.876。三個因子和總問卷的相關系數在0.758～0.852之間，均為P = 0.000。驗證因子分析采用一階三因子斜交模型對因子進行結構效度的檢驗，經模型修正后，各項擬合指標均為優(yōu)良，說明數據和模型擬合情況理想。自編問卷是測量德育教師素質的一個有效問卷。

2 文獻研究結論與假設的提出與驗證

筆者通過文獻研究，得到如下觀點：其一，中職德育課程教學中感性知識的傳授需要德育教師本身以身作則，形成良好的道德品質典范，這一典范的效應將直接影響到教師的業(yè)務水平。其二，中職德育教師的身心素質很多源于教師的品行，德育教師品行端正，能夠保持良好的心態(tài)，顯得更加容光煥發(fā)，富有活力。其三，中職德育教師的身心素質在一定程度上影響教師業(yè)務素質，良好的身體狀態(tài)和健康的心理，能為教師提升業(yè)務素質提供基礎保障。為驗證前期的文獻研究，筆者提出三個假設。基于問卷數據，筆者對幾個假設進行驗證，以期望驗證前期的研究觀點，從而發(fā)現提升德育教師素質的有效途徑：

假設一：德育教師品德素質（F1）有效影響教師業(yè)務素質（F2）;假設二：德育教師品德素質（F1）有效影響身心素質（F3）;假設三：身心素質（F3）有效影響教師業(yè)務素質（F2）。

通過問卷差異性分析，說明基于三個因子，不同性別，不同年級和不同專業(yè)學生并不存在較大差異。然后筆者將因子所包含的各個題項所得分值求和，所得數值為該因子的得分，進行回歸分析。

首先對假設一，以F1為自變量，F2為因變量進行一元回歸分析，得到以下表格（表1）：

表1是回歸模型綜述表，其中R2系數（R Square）為0.2，說明因子F1能解釋因子F2中20%的方差變異。當引入F1變量后，F值增加了63.577，P=0.000，說明該變量的引入在模型中是有意義的，通過方差檢驗，F1顯著地解釋了F2的方差變異。

根據表2可以得到回歸方程如下：F2=13.821+0.428€譌1，F1每增加一個單位，F2增加0.428單位，F1能有效影響F2，具體解釋力為20%。

對假設二和假設三，以F1為自變量，F3為因變量;以F3為自變量，F2為因變量;進行一元回歸分析，同樣得到兩個回歸方程：F3=11.528+0.210€譌1，F2=19.950+0.281€譌3。

綜合以上三個回歸方程，可以證明筆者提出的三個假設，即因子F1能顯著影響因子F2和因子F3;因子F3也能顯著影響因子F2。

3 中職德育教師素質提升途徑

3.1 教師自身要強化道德和崗位意識

德育教師品德素質（F1）有效影響教師業(yè)務素質（F2）。這就需要教師不能單純地強調教學的完成，而是要將更為宏觀的“教書育人”作為目標，強化教師的責任感和崗位意識。通過品德素質的提升帶動教師業(yè)務素質的提升。從一定意義上講，中職德育教師的品德不僅僅是教師個人問題，而是關系新時期社會需求的專業(yè)技能人才整體質量的問題。中職德育教師要樹立“無教之教”、“無言之教”的理念，才能夠真正達到教書育人的目的。

在德育教師強化道德層面，教師應當在自身教育理念和意識上不斷調整，摒棄“教書本”觀念，樹立“自我教育”理念，只有不斷地致力于自我教育，才能教育別人。德育教師應把著眼點放在自己的思想深處，即便是他人毫未察覺到的言行也決不姑息。同時需要從細微之處著手，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，防微杜漸。持之以恒，秉承教師的責任感，做到終身不改初衷。

其次在崗位意識層面，程朱理學認為“敬業(yè)”就是專心致志，早在宋朝就產生了敬業(yè)奉獻的理念。中職德育教師提升崗位意識，最關鍵的就是尊重作為德育教學第一線的“崗”，并認識到德育教學的“崗”與其他崗位相較而言的特殊性，看到德育教學在學生三觀樹立、健康人格樹立中的重要性。要真正做到敬業(yè)，注重報酬的精神性質，突出自身價值的實現，才能在德育工作中積極主動，開拓進取。“崗位意識”通常和“敬業(yè)奉獻”緊密連接，德育教師既然要教會學生職業(yè)道德規(guī)范，就要自身先守好“一畝三分地”，展現出自己對崗位的敬業(yè)奉獻，奉獻是社會主義職業(yè)道德的最高境界，是身體力行向學生闡釋職業(yè)道德的最佳“教材”。

3.2 積極投身道德實踐

德育教師品德素質（F1）有效影響教師身心素質（F2）。這就要求德育教師積極投身道德實踐，正確健康的行為是教師道德素質的外顯形式，同時這種行為也帶動了教師身心素質的提升。教師只有廣泛投入到道德實踐，用道德來調節(jié)現實中與其他教師的關系、與領導的關系，以及與學生家長的關系等，在不斷的道德實踐基礎上提升自身的道德素養(yǎng)，形成良好的道德行為習慣。德育教師只有在充分的德育實踐和教育教學實踐中，才能夠發(fā)現品德素質中的不足，通過發(fā)現與修正的過程才能夠認識到教書育人的魅力，使德育教師的道德修養(yǎng)日趨完善，道德境界不斷得到升華，身心得到發(fā)展。

德育課程的特殊性就在于德育教師教學的最高境界是教師與學生在靈魂與人格層面互動。要實現這種互動，德育教師最直接、有效的方式就是以身作則。這顯然進一步拉高了對德育教師的要求，德育教師做不到是空講，教師做得到才能講得生動，知行統一才能真正起到以德育人的目的。

3.3 德育教師需要不斷調整自身，保持良好的心境

德育教師身心素質（F3）有效影響教師業(yè)務素質（F2）。這就要求教師積極調整自身心態(tài)和教學理念。當代中職教育凸顯與普通教育體系差異化的就是“實踐性”，轉變“填鴨式”教育的陳舊理念，樹立生本位理念。這種教學理念的調整要作為各方面素質提升的先導，使得德育教師形成新的教學觀。這就要求德育教師準確地認識和把握自己，培養(yǎng)良好的個性和心境。

首先，德育教師要學會正確地了解自我、控制和把握自我，增強責任感。中職學生處于三觀與人格樹立的關鍵階段，德育教師對其三觀形成的影響和人格的塑造在很大程度上影響學生的職業(yè)生涯發(fā)展，進而影響學生的一生。因此德育教師無論是在授課過程中還是在校園中的行為中都要謹言慎行，嚴以律己。同時德育教師也要在生活中磨練自己的毅力，用自身的行動去感化學生。

其次，中職德育教師要注重自身個性品質的培養(yǎng)，在生活和工作中保持好的心態(tài)，不畏壓力。教師本身正確的職業(yè)觀和道德觀具有一定的榜樣作用，引導學生形成樂觀積極的品格。教師的以身作則能夠向學生展示如何去面對自己的崗位、面對自己的人生以及與他人的關系，培養(yǎng)樂觀向上、正直無私、謙虛善良的優(yōu)良性格。

參考文獻

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