淺談體育教學(xué)中對“新課標(biāo)”理解的偏差

葉文照

摘 要：“新課標(biāo)”實施以來，廣大中學(xué)教師面臨一個值得關(guān)注的問題：如何正確理解和貫徹落實其中的一些新思想、新理念，在教學(xué)中避免形式化和絕對化，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”，使之符合教學(xué)改革的精神。針對教學(xué)中出現(xiàn)的幾種錯誤現(xiàn)象進行分析，并提出建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體育教育；理解；貫徹；偏差

新課改的新理念和方法為中學(xué)體育教學(xué)帶來了強大的活力。然而由于長期傳統(tǒng)觀念的影響和束縛，以及對新課改精神領(lǐng)會的不徹底，目前在理論與實踐的結(jié)合中還難以融會貫通，部分教師茫然中形成了觀念上的誤區(qū)，本人總結(jié)自己和其他教師的教學(xué)，特做出以下分析：

1 忽視技術(shù)技能的教學(xué)

運動技能是指運動技術(shù)內(nèi)化為人從事運動的一種能力；技術(shù)是指合理有效完成運動的方法。運動技術(shù)一旦被人掌握，就成了人所具有的技能。

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，“淡化運動技能教學(xué)”的觀點也應(yīng)運而生，于是就銜生出一種忽視甚至是鄙視運動技能教學(xué)的現(xiàn)象。部分教師認(rèn)為：新的體育課重視主體教學(xué)、快樂教學(xué)，就可以不講技能的傳授和提高，只有學(xué)生玩得開心，盡興就可以了。不否認(rèn)，作為一節(jié)課它是成功的，但是它決不能成為課改的導(dǎo)向性目標(biāo)，這些課的教學(xué)，大多數(shù)情況下只是利用了學(xué)生的現(xiàn)有的運動興趣和技能，卻沒能充分做到激發(fā)其運動興趣和獲得新的技術(shù)技能，這與中學(xué)階段體育課程的水平目標(biāo)要求不符，固“培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識”更是相距甚遠(yuǎn)。隨著年齡的增加，見識增多，中學(xué)生對運動內(nèi)容的需求不可能總是游戲、舞蹈，他們渴望參與更復(fù)雜、更激烈、更刺激的運動，并在其中充分展示自己的才能，張揚個性。而沒有較扎實的技能作為基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量動作的完成，這些是不可能實現(xiàn)的。總之，離開運動技能的傳授，體育教學(xué)就成了無源之水，無本之木，就是一句空話。

2 自主性學(xué)習(xí)不是“自流式”活動

“自主性學(xué)習(xí)”就是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動性。“自主性”學(xué)習(xí)不是簡單的放手讓學(xué)生去自由活動，而是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，注重練習(xí)過程的調(diào)控，尊重學(xué)生差異，精心設(shè)計情景，使他們主動參與，人人收益。例如在籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的能力進行合理分組搭配，要求學(xué)生針對自己的對手情況，討論、設(shè)計一些戰(zhàn)術(shù)安排，如怎樣進行“三打二”、“二打二”、“三防二”、“二防二”等，并在實際運用中，評價、改進、再練習(xí)這樣的過程，就可以使學(xué)生激活思維，勤于探究，通過最大限度釋放自己的創(chuàng)造性，達(dá)到掌握知識，培養(yǎng)自學(xué)能力和態(tài)度的目的。所以，“自主性”學(xué)習(xí)是一個有組織、有計劃、有目標(biāo)的收放過程，前面所提的現(xiàn)象，只是滿足了學(xué)生（或是一部分學(xué)生）的運動熱情，鍛煉了身體，這與“自主性”學(xué)習(xí)的初衷相距甚遠(yuǎn)。

3 師生“互動”形式單一

師生互動是一種既有集中又有生動活潑的教與學(xué)的氛圍，并正在被越來越多的教師運用。但是，在目前的課堂教學(xué)中，這一先進理念，卻有被簡單化、格式化的傾向。例如：在課中常聽見這樣的提問：“怎樣才能投得遠(yuǎn)呢？”、“如何才能滾動圓滑？”、“要想跳得遠(yuǎn)，雙腿應(yīng)怎么樣？”等，多是老師問學(xué)生答或是自問自答，內(nèi)容不外就是技術(shù)要求、動作要領(lǐng)，形式單一，也沒能做到啟示、誘導(dǎo)、激思。如果老師能在課前精心準(zhǔn)備設(shè)計，如練習(xí)前滾翻時，首先讓學(xué)生自己去做動作，老師、學(xué)生共同評比，再由老師做出幾種不同的動作，讓學(xué)生討論，師生歸納總結(jié)，得出合理結(jié)論。其中老師進行設(shè)疑：“為什么這樣做比較輕松？”、“為什么這位同學(xué)動作滾動不快？”等，再提示球的滾動形式，去誘導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在練習(xí)過程中打開思維，在練習(xí)中想，想中練，想練結(jié)合，真正做到師生互動起來，且學(xué)生在這種環(huán)境中通過體會探索，獲取的知識要記得牢得多，也有用得多。沒有能真正做到啟示、誘導(dǎo)，打開學(xué)生的思維，使學(xué)生在練中想、想中練、想練結(jié)合，真正的師生雙方互動起來。

4 合作教學(xué)形多于實

合作教學(xué)是活潑學(xué)習(xí)形式的有效途徑，其形式頗多，有小群體教學(xué)，配對教學(xué)，同質(zhì)或異質(zhì)的教學(xué)等，但在具體運用中，如不能對合作教學(xué)的目、時機及過程認(rèn)真設(shè)計，就可能出現(xiàn)“有形無實”或“形多于實”的現(xiàn)象，如在小群體教學(xué)中分組隨意，沒有考慮學(xué)生平時交往情況和運動能力情況，出現(xiàn)了組內(nèi)的“派別”和“等級”，使一部分學(xué)生成了活動中的陪襯，而組與組之間由于運動能力的差異，使有的小組由于缺乏競爭失去練習(xí)的熱情，或者轉(zhuǎn)移了興趣。還有在分組小議時，因主題不明，設(shè)疑不夠或老師的安排時機不恰當(dāng)?shù)仍蚨砻孀h論，實際上議論不起來，老師在合作教學(xué)中缺乏足夠正確的引導(dǎo)和啟示，學(xué)生仍處于受被動的地位。首先師想到的是“面向全體”，盡量使每位學(xué)生都能置身一個“舒適”的環(huán)境之中，以便相互交流和呼應(yīng)，愉快參與活動；第二把握“均衡度”，使小組間有一定的競爭；第三注意活動內(nèi)容的“適宜”，安排的教材要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探求欲望；第四建立合理的評價機制從而營造一個“人人進步”、“組且爭先”的良好氛圍。

5 情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)口號化

思想品德教育在實際教學(xué)中大多落實措施不力，學(xué)生這方面的素質(zhì)并沒能在教學(xué)中得到明顯提高，體育課中學(xué)生紀(jì)律性和吃苦精神仍是讓大多數(shù)老師頭痛的問題。可見，情感、態(tài)度、價值觀和教育理念不能簡單口號化，應(yīng)滲透到體育知識和體育技能的掌握中去，教學(xué)中應(yīng)自然導(dǎo)入，有針對性，善抓時機。教師要在深入研究的基礎(chǔ)上，將教育因素的抽象概念盡量具體化，盡可能使之變?yōu)榭刹僮餍缘闹笜?biāo)概念。例如：對“良好體育道德風(fēng)尚”這一目標(biāo)進行如下操作：1、遵守競賽規(guī)則。2、公平競爭。3、尊重裁判、對手和觀眾。4、勝不驕、敗不餒。這樣就避免了生硬套話的空洞說教，使教育內(nèi)容看得見、摸得著，能測量、能評價，具有可操作性的實際內(nèi)容。

以上是本人教學(xué)、教研中一點心得，難免有管中窺豹僅見一斑之嫌，其中大多是自己教學(xué)中存在的問題，提出供大家指正。