幕課時代公安高校外語教學的機遇與挑戰

劉皓

摘 要：隨著幕課（MOOCs）給傳統教育帶來巨大沖擊，特別是對公安高校外語教學帶來機遇和挑戰。我們應順勢而為，突出公安高校外語教學注重語言能力的培養，緊貼公安一線的特點，抓住機遇，應對挑戰，利用幕課加快公安外語教育改革步伐。

關鍵詞：幕課；外語教學；機遇；挑戰

本文系“MOOCs視閾下公安高校外語教學模式改革研究”，課題編號：WYZDA14003和教育部教育管理信息中心2014年度“MOOCs視野下信息技術與學科教學深度融合的案例研究”課題《基于MOOCs視閾下公安高校外語聽說課程教學模式創新研究》階段性研究成果。

2007年頒布的《大學英語教學課程要求》提出實施“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”，根據英語語言的特性，通過多模態呈現方式，刺激學生多種感官參與語言學習，提高學習效率。公安教育作為高等教育的重要組成部分，外語培訓的顯著特征——注重語言能力的培養，同時緊貼公安一線。在這樣的形勢下，必然對公安高校的外語教學模式改革提出了更高的要求。在幕課視閾下，公安高校必須應勢而為，充分發揮傳統教學和幕課教學的優勢，加大外語教學改革力度，不斷探索新的教學模式，努力加快幕課背景下我國公安高校外語教學模式的變革與創新的步伐。

1.國際幕課概述

幕課，英文為MOOCs（Massive Open Online Courses）即大規模開放在線課程，是由全球著名大學主導合作提供的一種基于現代信息技術的大規模開放在線課程，具有優質性、開放性、大規模性和交互性等特征。

2008年，加拿大學者戴夫·科米爾（Dave Cormier）首次提出了“大規模開放在線課程（MOOCs）”這一術語，用來描述西蒙斯（Siemens）和唐斯（Downes）的“聯通主義和聯通的知識”（Connectivism and Connective Knowledge）課程。2012年，幕課受到了公眾前所未有的關注，被稱之為“國際MOOCs元年”，世界頂尖大學名師課程免費向全球學習者開放，包括麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學等世界著名大學，其中edX、Coursera和Udacity被稱為MOOCs的三駕馬車，成為全球最著名的幕課運行平臺。2013 年被稱為“中國MOOCs元年”，中國高校加入了國際幕課陣營，開始建設自己的幕課。北京大學、清華大學、上海交通大學等已經在學堂在線、edX 和Coursera 等課程平臺開課，面向全球開放。

2.幕課給公安高校外語教學帶來的機遇

公安教育作為我國高等教育的重要組成部分，外語教學有著鮮明的特點——注重能力培養，貼近公安實戰。然而，現實的公安院校外語教學卻存在著與自身特點相違背的諸多問題。教學中缺乏專業性與針對性，并且絕大部分公安院校都要承擔大量的學歷教育工作，在學歷教育中，外語教學往往還存在著應試教育的濃厚痕跡。教學評價手段單一，時效性不強等問題。

以幕課平臺為背景的公安高校外語教學模式改革，一方面創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平；另一方面，創新公安高校外語教學培養模式，增強學生自主學習的意識與能力。創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，使公安高校外語教學在未來教育改革洪流中占得先機。哈佛商學院教授Clayton Christensen在硅谷Startup Grind大會上預言：“15年后，半數美國大學將會破產”。我國也有不少關于幕課“狂潮”的警告，《光明日報》2013年6月刊登報道稱MOOC來襲“事關大學存亡”；由此可見，在MOOC時代，公安高校教育改革不可避免，機遇與挑戰并存。

3.幕課給外語教師和學生帶來的機遇

幕課最大優勢是優勢資源免費共享，學習者根據個性化定制調整學習進度。在大學英語教學改革的關鍵時期，幕課的出現給外語教師和學生帶來了機遇。

3.1 利用幕課調整教學體系，改進教學方式

在外語教學中提倡“以人為本”的教學模式，幕課的出現有助于解決這一問題。外語師生利用“在線教學”、“翻轉課堂”等新型教學模式，依托幕課理念，重構公安高校外語課程體系，提高課堂質量，體現公安高校外語教學鮮明特點，面向在職干警與實戰部門，改變學歷教育中外語教學存在的應試教育痕跡。同時豐富教學內容與手段，體現以學生為中心的教學設計課程，更新教學評價體系、強化教師間的合作能力，改變師生交流方式，實現學習方式和教學模式的變革與創新，逐步實現“大學英語教學幕課 化”。

3.2 提高外語實戰能力、激發學習興趣。

通過國際幕課的學習，我國學習者可以檢驗自己的語言水平，同時提升自己的專業知識或人文素養。幕課中的課堂時間主要用于學生實際應用外語知識和技能，學生將有更多機會發展外語應用能力。幕課作為“互聯網+教育”時代的產物，有利于提高學生的外語學習興趣，增強學習動機。

3.3 享受優質教育資源、培養個性化學習意識

充分利用現代信息技術，應用幕課實施基于信息技術和課堂的新型教學模式，將傳統單一課堂教學模式，與以數字化、信息化、人工智能、網絡化等為基礎的幕課平臺相融合，探索混合和翻轉課堂教學模式，嘗試讓學生通過業余時間觀看平臺上的教學視頻，并完成相應的作業，在論壇中參與討論，充分預習后再通過課堂接受教師面授，重構課程體，突出以學生為主體的個性化教學模式，推動公安高校外語教學模式改革。

4.幕課給公安高校外語教育帶來的挑戰

基于幕課的外語教學改革，應用現代信息技術對公安高校外語教學進行改革與創新，增強學生學習的自主性和自覺性，提高教學質量，激發教學活力，提升教學效果，彰顯“以人為本”的教學理念。給公安高校外語教學帶來了諸多挑戰。

4.1 結業認可

幕課結業問題目前并未得到教育界的普遍認可。隨著edx、Udacity、Coursera三大主流幕課機構與高校和考試認證機構合作，解決了部分學分或證書認證問題。公安網上面對在職干警通過幕課平臺的課程，在職干警利用業余時間在幕課平臺完成課程、通過測試并取得課程證書的人員，能否被各基層業務部門所認可，在以后職稱職務晉升時所獲證書能否被承認，對公安網上幕課的發展和學生而言至關重要。

4.2 課程結業率

幕課的學習人員是在全球范圍的對知識有渴望的人，但是對幕課課程的堅持率卻是制約幕課發展的重要因素，學習者很難堅持全部課程并通過測試獲得證書，為了提高課程完成率，在注冊時進行篩選，增加認證項目和保障措施。

4.3 幕課平臺運維

隨著公安高校幕課教學團隊的建立和教學平臺的上線運行，應用平臺學習的人員來著世界范圍內的在職干警和學者，將公安業務類專業課程作為在校學生的選修課，并將在幕課平臺下的學習情況和考核成績作為日常學習的一種考核手段。如果公安高校不為學生提供良好的網絡在線學習環境和完善的課程認證體系，并且管理和投資不到位，教師的課程不精彩，后續的教學評價不完善，學生參與積極性不高，盡管把幕課建起來，也只能是“偽幕課”，沒有學生去訪問，逐漸變為網絡上的垃圾。

基于幕課平臺的公安高校外語教學改革，改變了學校傳統教育模式，將移動互聯網、人工智能、數字化、網絡化等計算機技術應用到日常的教學活動中，給外語教育帶來機遇和挑戰。我們應抓住機遇，克服困難，迎接挑戰，加快公安高校外語教育改革，更貼近公安業務實戰，實現資源共享和自主學習。

參考文獻

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[2]張堯學，關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國大學教學， 2003.

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