赴企業掛職鍛煉引發的思考

李曉莉

【摘 要】為加快“雙師型”教師隊伍的建設，學校選派專業教師赴企業掛職鍛煉，在筆者掛職鍛煉期間，主要有三個方面的體會：明晰企業需求，教學方法從理論教學向項目教學轉化，培養對口人才；感悟企業思維，教師能力從專業能力向職業能力轉化；感知企業文化，促使畢業生具備“企業”素質。借著“掛職鍛煉”的東風，為教學、教改、教研積蓄能量，厚積薄發，再次揚帆起航！

【關鍵詞】掛職鍛煉；項目教學；企業思維；企業素質

隨著社會的發展，高等院校逐漸形成了越來越清晰的三大職能：培養人才，科學研究，服務社會。高等院校特別是高職院校要具備上述的三大職能，要能夠獲得長久發展的一個重要方面就是具備一批結構層次合理、具有良好專業素質和職業道德的專業教師隊伍。另一方面，高職院校培養的人才是既具有大學文化程度，又有專門技能的應用型人才；為了滿足這一教育目標，學校加快“雙師型”教師隊伍的建設，選派了專業綜合素質高，擔任專業課程的一線教師到專業對口的企業進行掛職鍛煉，旨在提高教師的專業素質，加強教師的職業道德建設。

筆者在2014年7月參加了武漢市高等教育處組織的武漢市屬高校教師暑期掛職鍛煉，掛職鍛煉的企業是武漢金瑯電氣有限公司。該公司是由企業家與科技人員共同創建，集科研、生產、銷售及服務于一體的新型高科技企業；公司從成立至今，已經自主研發了新一代的智能型全數字式在線監測系統，設計、開發了新型10KV柱上智能開關產品，并與國家電網公司輸變電設備防冰減災技術重點實驗室合作開發推廣了整套高壓輸電線路融冰解決方案等。本人在武漢金瑯電氣有限公司掛職鍛煉期間，主要工作任務是為企業提供技術服務和技術支持，協助公司的研發工程師進行相關產品的開發和資料整理工作。在為期35天的企業掛職鍛煉之后，本人主要有以下三個方面的體會：

1 明晰企業需求，教學方法從理論教學向項目教學轉化，培養對口人才

進入企業掛職鍛煉后，筆者對于企業各崗位所需人才的專業能力更加明確，以金瑯電氣有限公司為例，公司的研發部人員主要工作是研發、設計跟電力系統有關的監測系統以及高壓輸電線路的相關工作，這部分的工作要求工作人員具有很強的研發能力以及實際的工作經驗，這一崗位對工作人員的能力需求明顯超出了高職院校畢業生的能力范圍，因此，我們培養學生時候的定位要準確，不能像培養研究生那樣一味強調研發能力和獨立解決“疑難雜癥”的能力。對于我們高職院校的畢業生，進入工作單位的第一份工作一般都是從生產線做起或者是測試、售后服務等重視實踐和動手能力的工作崗位，對于這種類型的學生，作為教師，就不能過于強調理論知識的學習，而應該盡量的讓學生進行驗證性的學習。基于這一點，在進行《單片機接口技術》課程的授課過程中，筆者改進了原來的授課方法，比如說對于中斷的學習，將中斷寄存器的理論知識弱化，通過小例子的形式先進行仿真教學，讓學生實實在在的感受到修改寄存器的某個參數會直接導致發光二極管的點亮或熄滅，通過這樣的方式，學生能理解修改寄存器的“因”會導致發光二極管點亮或熄滅的“果”；有了這樣的一個知識儲備后，再設計一個比較綜合的項目，包含過去學過的幾個知識點，比如鍵盤的接口，顯示接口以及其他外部設備，提出項目要求，引導學生分析，從而將項目要求轉化為解決方法。這種項目式的教學方法，可以讓學生習得“項目”思維，從而為他們走上工作崗位奠定基礎。

2 感悟企業思維，教師能力從專業能力向職業能力轉化

一個企業不只是生產“產品”，在生產產品的過程中會形成本單位特有的解決問題的模式，久而久之會固化成本單位的“企業思維”。企業最終追求的一定是利益，怎樣可以用最少的成本解決問題將利益最大化是企業的核心價值觀。這種思維方式對于高職教師的能力提升是有很大幫助的，在掛職鍛煉之后回到課堂上時，筆者不再滿足于怎樣滿足設計要求，而是思考哪種方法可以更好的解決問題，達到設計要求；如果能用軟件程序解決的問題是否可以節約硬件成本？同樣一個33微法的電容，換一個廠家的是不是可以更優惠些？從專業方面來講，這些都是可以忽略的問題，在以前的授課過程中，這些問題從未引起過我的重視，更談不上引導學生去思考這些問題，從企業回來后，在授課和實訓過程中，將“節約成本，利益最大化”這一思想貫穿到平時的項目教學中，引導學生去搜集資料，最終確定一種最優化的項目解決方案，通過這些訓練，提升了教師的職業能力和學生的綜合能力。

3 感知企業文化，促使畢業生具備“企業”素質

企業文化是全體員工在企業活動中共同塑造的外顯于企業風貌、植根于員工內心的行為準則、理想信念等意識形態的總和。每個企業都有自己的企業文化，綜合來看，所有企業文化都有一些共同特點，比如“拼搏、團結、集體利益大于個人利益”等，對于我們的畢業生來講，就是需要我們的學生在走上社會之前能具備這樣的綜合素質。那么，在我們平時的專業教學中怎樣有意識的提升學生除了專業知識之外的綜合素質是每個老師都應該思考的問題。筆者在設計一些大型課程項目時會進行分組，兩個同學可以自行協商負責的模塊，項目指導和驗收時特別留意項目組成員間是互相幫助還是互相推諉，將團結協作的精神通過這種方式傳遞下去。

總之，掛職鍛煉是高職院校培養雙師型教師的具體運作形式，也是國家重視高職學校建設、校企相互滲透和接軌的方法，目前在高職領域，各級政府都有相關的支撐政策，鼓勵越來越多的企業參與到校企合作中來。借著“掛職鍛煉”的東風，筆者在企業進行實踐鍛煉后有了很多的感悟和思考，從而為教學、教改、教研積蓄能量，厚積薄發，再次揚帆起航！

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