大學工科多媒體教學中互動策略探討

韋雪明等

【摘 要】多媒體技術促進了工科課堂中知識內容展現的層次化，但卻逐漸淡化了師生間的課堂互動意識。本文采用文獻調研法和個別訪談法，通過調研大學工科多媒體教學過程中課堂互動的現狀與問題，提出在多媒體教學中促進課堂互動的有效策略，促進了課堂教學質量的提高。

【關鍵詞】多媒體教學；教學質量；教學互動

【Abstract】Multimedia teaching shows the knowledge well， but the interaction between teachers and students are weakening if its misused. By using the literature retrieval and individual interviewing method and investigating the states and the questions about the teaching interaction between teachers and students， some strategies is presented to improve the teaching effects.

【Key words】Multimedia teaching；The quality of teaching；Teaching interaction

0 引言

隨著科學的進步，現代信息技術與教育的融合逐步走向深化，多媒體教學現已成為了促進課堂教學效果的重要手段之一，其立體化特征大大推進了素質教育的實施。但是，學生在課堂學習過程中互動行為消極、參與意愿低的現象依然沒有明顯的改善，為此，教育工作者紛紛致力于此項研究，以期實現此類現象的解決。雖也取得一些令人欣喜的成果，但其主要工作大都偏向于中小學課堂教學研究和改革[1-2]以及文科課堂教學研究[3]，對于大學工科課堂教學的研究卻是鳳毛麟角。然而，大學工科教學中的課堂互動是實現學術傳承的重要保障，目的是引導學生用理性、思辨的視角去解讀世界，進而有所質疑，不斷創新。如何改善大學工科多媒體授課課堂中的教學效果，促使學生學習和解決問題能力有所提高，是一個值得探討的問題。

1 大學工科多媒體教學過程中課堂互動現狀

多媒體教學集文、圖、聲于一體，其使用易于多角度調動學生的情緒和注意力，為死氣沉沉的工科學習注入趣味、活力。然在實際教學中，部分教師利用多媒體僅僅傳達了內容和符號，卻沒有通過良好的教學互動傳承知識的精髓。多媒體教學中的互動是一種重要的教學組織形式，需要達到相互性、啟發性和多樣性三個目標，即師生通過交流探討，提高課堂活力，以教師的“教”促進學生的“學”，用學生的“學”發展教師的“教”，實現師生共同發展。

本文通過采用文獻研究法和個別訪談法，對課堂互動與多媒體教學的關系和效果進行了分析研究。在文獻研究法中，筆者以“課堂互動”、“師生互動”作為檢索詞，檢索了知網數據庫里的相關文獻。研究發現，在當前大學工科教學中，由于多媒體技術的不當使用，課堂互動狀態普遍較差[4-5]。個別訪談法則以課內外與學生交流的方式進行，訪談時采用一對一的形式，向學生了解課堂情況，所提的問題如教學進度快慢、課堂提問難易和效果等。在調查過程中，充分保留學生的話語權，以便為了解更多的課堂互動現狀做鋪墊。

結合文獻研究與個別訪談的結果，筆者對多媒體授課課堂互動較差的原因做了一些總結，可以歸結為以下幾點：

（1）扼殺想象，學生無法自主：教師操作多媒體設備的熟練程度，決定著課堂的教學流程。教師操作多媒體設備越熟練，其授課行為越順利，越有助于獲得流暢的教學體驗。但是，由于多媒體技術直觀性的特點，過程與答案往往清晰的展現在學生面前，學生的思考時間從而被忽視，久而久之學生便養成了懶惰的習性。

（2）淡化個性，教師一味說教：由于多媒體可儲存大容量的信息資源，教師利用多媒體的過程中很容易局限于講臺，不能走近學生，在以絕對權威的姿態向學生灌輸知識過程中不知不覺中淪為了“獨白者”，教師不能充分了解學生掌握知識的狀態。

（3）形成套路，授課機械死板：在課堂教學中，教師利用多媒體依次展現教學內容，往往缺少了肢體語言，教師個性魅力的發揮也因此受到削弱。網絡上流行的課件和研究成果只需復制粘貼便能進入課堂，教師對知識本身的獨特感悟無從表現，學生的學習也便缺少了精神的養分。

2 增強大學工科多媒體教學過程中課堂互動的策略

多媒體教學技術在大學工科課堂中的“喧賓奪主”，使得落實課堂互動具有緊迫性。教師要明確多媒體技術僅僅是一種教學輔助工具，據此，本文提出了強化多媒體教學過程中課堂互動的幾個策略。

2.1 精選教材，教學設計循序漸進，問題設計突出邏輯性

學生與教師在課堂交流中的媒介是教材，是知識傳授過程中一個關鍵性的因素。一方面，信息時代知識更新速度快，一本專業課教材的使用周期也許僅有兩年，之后便要進行改版更新。而且由于知識闡述的差異，即使如電路分析等基礎課程的教材，也會產生難易程度的差別。另一方面，學生面臨的課程學習類型多，任務重，導致大部分學生平時忽略課堂授課，只在考試前依據教材內容進行突擊復習。因此，“加強基礎、實用新穎”的教材比較適合目前普通本科院校學生的學習狀態。一味的選擇內容廣而難的教材，反而揠苗助長，不利于學生掌握課程核心的基礎知識。筆者所在高校屬于少數民族地區普通二本院校，學生學習基礎一般，因此，為了滿足本校學生培養目標的需求，立足于“加強基礎，精選內容，例題典型，重點突出，實用新穎”的原則，專門集合師資力量編寫了“電路分析基礎”這門電子類專業基礎教材，經由西安電子科技大學出版社出版。該教材還精選了多個應用實例和實驗，以滿足培養創新型、實用性人才的要求。

僅有一本好的教材還不足以提高學生的課堂互動積極性，因材施教，才是目的。教師的教學設計應盡量依據教材進行，突出邏輯性。根據課堂調查和反饋，如果教學設計與教材差距太大，學生普遍反映難以接受。依據教材章節設計問題，能夠使學生在初次接觸相關知識的時候，覺得具有一定的邏輯性，能夠清晰辨識不同技術的差異，課堂互動的積極性將得以提高。比如筆者在教授“電路分析基礎”這門課程中電路的基本分析方法的時候，就提出了問題：支路分析法的缺點是什么？怎么解決？網孔分析法與節點分析法的差異如何？等等類似的問題不僅可以形成系列，把一個知識點無縫過渡到另一個知識點，同時又能夠引導學生邏輯思考和對比不同類型的分析方法異同。

2.2 知行合一，實踐引導課堂教學，搭建能引起共鳴的教學案例

在工科知識的學習中，理論與實踐的結合是最有效的知識掌握方式，教師知己知彼，方能百教不殆，進而有效引導課堂教學。利用多媒體搭建實驗案例，關鍵在于選擇切合教學和學生興趣一致的內容。在信息化技術飛速發展的今天，僅僅以收音機之類幾十年前的技術作為案例，雖然簡單，但早已無法滿足學生們的好奇心，更不用說調動學生的課堂互動積極性。另外，還要選擇同學們熟悉的案例，有助于引起學生的共鳴，筆者在教授“模擬電子技術基礎”這門課程時，就盡量列舉一些與同學們日常生活有關而又與課程知識緊密聯系的案例。例如，在給同學們介紹運算放大器相關知識內容的時候，首先展現某知名品牌手機的拆機圖，重點提到其中的電源管理芯片；隨后，介紹相關型號電源管理芯片的電路結構，讓同學們明確運算放大器在類似功能電路中的作用；最后，利用自己在某一“LED驅動器設計”項目中設計的電路，搭建仿真環境，將運算放大器性能對相關功能電路模塊的影響做了仿真展示，以便激發興趣，有助于調動同學們的課堂熱情。

2.3 因人制宜，準確把握個體差異，挖掘學生潛力

在大學工科多媒體教學中，要讓學生真正成為學習的主人，必須把握學生的學習狀態。每個學生知識基礎不同，對同一個知識點的接受程度和理解能力都不相同。利用多媒體講授邏輯性強的工科專業基礎課程，一個容易忽視的問題則是教師無法準確掌握學生對所授內容的理解程度。根據筆者授課經驗，很多知識點在教師看來是順理成章，學生也頻頻點頭，但是在最終的考試測驗中卻發現大多數學生實是懵然不知。筆者經過課內外調研后認為，造成此現象的原因主要是教師設計問題不合理以及學生具有隨眾性。當教師設計的問題只需要回答“是”或者“不是”等簡單答案的時候，學生就容易隨大流，看起來課堂的互動很熱鬧，但是大多數學生卻無法真正理解。因此，經過摸索，筆者認為可以從兩個方面改善，首先，在多媒體課件的設計上突出邏輯性，當一個問題的答案展現在學生面前時要注意時間控制，預留學生思考的機會。其次，采用課堂練習進行鞏固，課堂練習是發現并挖掘學生潛力的一種有效方式。在相關授課內容結束后，安排適當的練習題作為課堂練習，能夠幫助教師掌握學生是否完整理解相關授課內容。布置課堂練習，不僅有助于檢驗學生接受新知識的難易程度以及在學習新知識的過程中容易出現的問題，而且，還能有效地凝聚學生的注意力。在進行課堂練習的過程中，教師應密切觀察每位學生的學習狀況，通過與學生交流和典型指導來糾正錯誤。

3 課堂互動效果研究

筆者承擔了電子類基礎課程“電路分析基礎”和“模擬電路基礎”兩門課程的教學任務。在多媒體教學過程中，以激發學生學習興趣、提高教學質量為目標，進行了課堂互動效果專項研究。教學效果主要體現在課堂教學和課后作業的過程中，在實際課堂教學中，到課率提高，學生能較好的跟著教師的思路，準確回答教師提出的問題；課堂作業討論積極，課后作業抄襲率降低。教學效果調查顯示，當學生對相關課程在自己的專業體系中的地位有了明確的概念之后，學習興趣明顯提高。強調邏輯、以應用帶動理論，能使學生的好奇心增強，課堂互動積極性有所提高。

4 結論

現代多媒體教育技術在工科教學領域的作用日益增強，在課堂教學中如何克服多媒體教學的弊端成為了教育者探討研究的熱點。基于大學工科在公式運用、邏輯思維以及科研能力所提出的嚴格要求，教師在充分利用多媒體技術的同時，應充分加強課堂互動過程。本文通過文獻研究法和訪談法，總結了課堂互動效果較差的原因，提出了一些增強課堂互動效果的策略，有助于深入的探討課堂互動這一個教學技術話題。

【參考文獻】

[1]趙莉.高中英語課堂教學方法的多樣化[J].基礎教育研究，2014， （12）：44-45.

[2]莫媛.小學語文課堂教學如何“活”起來[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2010（S1）：252-253.

[3]蔡雨秋.大學英語讀寫譯課程的教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2015， 31（3）： 100-101.

[4]歐陽慧.我國大學本科課堂互動狀況研究[D].長沙：湖南大學，2013：26-34.

[5]李永夫，徐秋芳. 高校課堂教學的師生互動[J].教書育人，2012（21）：106-107.

[責任編輯：曹明明]