學習性課堂評價在中國教育評價中的缺

史敏

摘 要 為了推動教育的進步，教育評估成為衡量教育的重要指標，評價問題逐漸成為教育界研究的主題。學習性評價是當今課堂評價中一種變革的形式，它更加注重學生的學習過程，致力于促使學生掌握學習方法、促進教師的發展，它的推廣有助于促進中國教育有新的突破和發展。學習性評價作為英美法等國滿足學生需要的教育方式，促進了教育改革的進展，但在中國，學習性評價的實行情況一直都不盡如人意。本文從學習性評價的概念、重要性以及在中國的實行現狀等方面來闡述對學習性評價的理解。

關鍵詞 形成性評價 學習性評價 教育發展

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.001

Learning Classroom Assessment is Missing in

The Evaluation of Education in China

SHI Min

（Southeast University Institute of Higher Education， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract To promote the progress of education， education assessment has become an important indicator to measure education， and evaluation problem gradually become a topic of educational research. Learning evaluation is a kind of change in classroom evaluation form. It pays more attention to student's learning process， so that students can learn how to learn and teachers can know how to improve their own development. China's education will have a new breakthrough and development because of the promotion to learning classroom assessment. Learning evaluation as the main object of the choice ， become the needs of developing countries such as England America and France to meet students， making the glorious development of education， but China has not been in practice in this from. This article describes the understanding of learning evaluation from the concept of learning evaluation， importance， and the implementation status in China.

Key words formative assessment; learning evaluation; development of education

課堂評價的內容包括教師的教和學生的學，它是一種典型的教育評價方式，然而我國的課堂評價卻存在著嚴重的偏差。華東師范大學鐘啟泉教授從我國現實出發，指出我國評價實踐領域中存在著重視教師的教的評價，輕視學生的學的評價;重視單一的學業成就評價，忽視綜合素質的評價;重視學生個體的評價，忽視學生集體的評價;重視總結性評價，輕視形成性評價等八大問題。①簡言之，學習性評價在中國的實行情況一直都不盡如人意。本文從學習性評價的概念、重要性以及在中國的實行現狀等方面來闡述對學習性評價的理解。

1 學習性評價的含義和發展

課堂評價是指為了判斷學生的學習情況，了解教師的教學效果，使用某種評價工具收集、分析和利用相關學習證據的過程，課堂評價最主要的對象是學生，確切地說，是學生的學習情況。②課堂評價包括終結性評價、形成性評價等各種形式，終結性評價因其簡單易操作而成為評價發起時最主要的評價方式。形成性評價是課堂評價中區別于終結性評價的一種方式，它注重學習的過程，避免了“一考定優劣”的局限性，卻在實踐中增加了更多的主觀性和復雜性。而學習性評價是形成性評價的一種衍生形式，也是在課堂評價理論指導下的一種課堂評價實踐，相較于形成性評價則更側重于學生的主體地位。中國的基礎教育經過多番的轉變，并沒有取得顯著的成效，而很多研究將課程和教學改革成功的關鍵因素指向了學習性評價。③英國倫敦大學國王學院的科學教育教授布萊克曾這樣定義學習性評價：“學習性評價是指其設計與實施的首要目的在于促進學生學習的任何評價”。④按說這種評價應該充斥在課堂的每一個細節，然而事實卻是，學習性評價消失在了大多數教師的課堂上。

學習性評價從形成性評價中衍生出來，它的發展也要從形成性評價開始說起。形成性評價在泰勒的思想中開始萌芽，但終結性評價的強大力量和長期的影響，致使泰勒沒有進一步發展形成性評價的理論，直到20世紀60年代末，斯克利文正式提出形成性評價的概念，將評價的對象指向課程開發的過程，為形成性評價打開了局面。布魯姆以形成性評價為理論支柱，創立了掌握學習理論，開始了階段性的形成性測驗。20世紀80年代末，經過納特洛、克魯克斯和薩德勒對形成性評價的進一步探究，形成性評價的內容逐漸豐富，包括課堂提問、課堂觀察、小組交流和全班討論等多種形式，薩德勒還不斷對形成性測試進行概念化升級。20世紀90年代末，斯蒂金斯研究促進學習的評價，將形成性評價又抬高到一個十分重要的位置，學生與教師一樣享有評價的權利，學生逐漸成為促進學習評價的主體。中國的評價體系是西方的舶來品，落后于歐美國家的發展，但也經歷著終結性評價、形成性評價到學習性評價的轉變，學生的主體地位、學習性評價在教與學中的應用，成為中國課程改革的方向和主題。

2 學習性評價在中國的欠缺

2.1 中國課堂評價的現狀

從目前來看，學習性的課堂評價貫穿于教師的教和學生的學的全過程，促進學生的學習也主要是從課堂評價中完成。我國的教育改革起步比較晚，受到國外改革經驗的影響不斷完善教育體系，而中國自身的儒家傳統已深入骨髓，接受中并沒有帶來創新與個性的發展。而且在談及教育評價的問題上，很多教師對從國外引進的西方評價術語與概念感到眼花繚亂難以區分，雖拓寬了我國教育工作者的視野，但在實際的生活中卻沒有實施起來。中國的課堂評價是一個薄弱體系，在評價實踐中顯現出大量問題與紕漏。

學習性課堂評價在中國課堂評價中之所以容易被忽視，除了因為中國現存的教育制度和選拔制度的缺陷外，還因為中國自古就有的尊師重道和“教師中心說”根深蒂固。除此之外，教師在重復的工作中導致的倦怠感也阻礙著學習性評價的實行。

2.2 中國課堂中的評價問題分析

學校未從行政權力中完全脫離出來，學生也未能從課堂中獨立出來。中國的課堂形式傾向于自上而下的管理，課堂測驗成為主要的課堂評價方式。課堂評價成為一種純粹的安排，教師只注重考試成績的匯報，使得學生只會機械地學習，失去學習興趣，磨滅了學生的發展潛力，與最終的評價目標背道而馳。⑤

測試成為課堂評價的主要方式，分數是衡量學生學習的程度，老師給出的評語本應是對學生的鼓勵和期盼。然而現在的課堂評語忽略了評語本身應該具有的價值。課堂評價被籠罩在標準化的測試之下，失去了它最初的宗旨。首先，中國的學生習慣于死記硬背的學習方式，學習的動機不是培養自己的興趣和能力，僅僅是因為要面對現實——考上大學，或許這是窮困地區學生改變命運的唯一出路。在高考的指揮棒下，課堂評價很容易淪為形式。我們一直都過于相信標準化測試的信度，認為標準化可以準確判斷出學生的學習情況，可以判斷學校的教育質量，但是波帕姆的湯匙測度數的比喻告訴我們，這并不是標準化測試的目的，標準化測試也根本做不到這一點。

學校變成一個生產“機器”的工廠，外部評價成為指導學生如何學習的權威，成績成為課堂教學的評判標準，學生失去了自主性，成為被操控的對象。“外在的特定輸入——學生、教師、管理規則和要求、標準、高利害的測驗等等都投入到這個黑箱內。人們也期望它產出特定的輸出：學到更多知識、更有能力的學生、更好的測驗成績和令人滿意的教師等等”。⑥

3 學習性課堂評價的要求

學習性課堂評價正是一種思想牽動行為的轉變，它的出現也正好有利于解決這一亟待解決的問題，創新與發展有望再次被提上日程。當然要實現創新教育，也必須要完成它提出的三大要求，一是從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，二是從“以知識為中心”轉向“以能力為中心”，三是從“以傳授為中心”轉向“以活動為中心”。

學習性課堂評價強調學生在主動探究和思考的基礎上理解、建構和生成知識，實現個體生活經驗和學科內容體系的統整，從而改革教育創新和促進學生個性發展。⑦因此，學習性課堂評價應主要把個別、差異、動態和開放等因素融合在一起，不僅促進學生分數的提高，還要轉變觀念，實現學生與教師和學校發展動機的逐漸靠攏。

第一，應建立明確的與學校最終目標相一致的評價模式。學校、教師和學生三方合力的最大化，往往能實現最終目標。例如學校的發展目標就是培養學生學會探索，讓學生明白如何做人。提倡學生自己去建構知識，強調享受探索過程中的樂趣是學校貫穿在學生學習的過程中正確的培養方式。學生要根據學校的培養目標和自身發展方向，在學習的過程中，質疑、思考和探究生活中的世界，在自己的動手動腦的實踐中獲得自己的心得，從而培養出自己的能力。教師作為學生的主要評價者，在課堂評價中占有重要的地位，新的要求也增加了教師進行評價的難度，教師要積極轉變觀念，尊重每個學生的個性和發展潛質，利用科學的評價方式來促進學生的長遠發展。

第二，課堂評價應建立在學生學習和認知過程的基礎之上。認知讓學生在具體的學科領域上形成具體的概念、表征知識、習得技能以及自己的專長。⑧在充分了解大部分學生的學習方法和缺陷后，針對性地就學科發展方向和問題的解決提供方案。

第三，評價應與課程內容和教學方法相一致。課程內容聯系著學生們的知識結構和目標方向的確立，教學方法體現著學生成長的思維模式，這兩者可影響一個人的一生。因此，為了教育的進步和發展，就要建立學習性課堂評價，與新的課堂內容和教學方法相一致，要使得課堂內容具有實踐性和新穎性，課堂的設計也應該貫徹新的教育理念，不斷改進和提煉教學的信息，使學生順利實現學習目標。

第四，采用多元化的評價形式，追求教學過程的動態連續評價。評價存在各種形式，每種形式都存在優缺點，單一性的評價和階段性的評價都不能很好地展現個人的表現情況。多元化的評價和連續性的評價才能更加準確地把握學生學習的實際情況，才能讓老師提出更加有針對性的建議和評價。它能根據學生的先后表現判斷出學生問題產生的根源，更加符合學生的實際，有利于學生的長遠發展和個性的培養。

4 結語

中國現在流行的課堂評價大多都是針對教師的，缺乏對學生成長的評價與指導。學習性課堂評價的理念要與中國教育改革的目標相一致，并且學習性課堂評價自20世紀就已經在形成性評價中凝練出來。經過多位著名的教育家的檢驗和探索，其理論逐漸趨于成熟，并不斷被歐美國家接納和采用，使得歐美教育逐漸崛起，走在了世界的前列。中國教育自20世紀早期開始就逐漸受到國外教育經驗的影響，經過百年的學習與借鑒仍未躋身教育頂尖行列，學習性評價或許可以是一個新的突破口，進而完善我國的教育體系，促進學生和教師的良性發展。

注釋

① 鐘啟泉.課堂評價的挑戰[J].全球教育展望，2012（1）.

② 趙士果.促進學習的課堂評價研究[D].華東師范大學，2013.

③ 美國國家研究理事會.課堂評價與國家科學教育標準[M].熊作勇，何凌云譯.北京：科學普及出版社，2006.

④ M.Mat oba.Lesson Study：International Perspective on Policy and Practice[M].北京：教育科學出版社，2006：1-2.

⑤ 孫德芳.課堂評價的問題、原理與取向[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2006（2）.

⑥ 呂立杰，趙同友.課堂評價的有效性反思與研究性功能轉向[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2007（2）.

⑦ 許瑜函，楊向東.促進學生學習和發展的課堂評價[J].全球教育展望，2012（1）.

⑧ 丁邦平.從“形成性評價”到“學習性評價”：課堂評價理論與實踐的新發展[J].課程.教材.教法，2008（9）.